明确选文类型，促进有效教学
郎香凝
长期以来，语文教学就是在教教材，教材便是全部的教学内容。这种强化教材的传统观念，使语文教师们习惯于陈旧的灌输式教学，很少考虑语文教和教材选文的功能，更少考虑教材选文的功能。
高中语文课程标准指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的特点。人文性即构成人文素养确切所指的文学文化经典作品以及对它们的阐释，工具性则包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。完成这些教学内容，需要教师选择用什么去教。而教师应该明确，语文教材只是教学途径，而非教学内容，要用选文去教，而非教选文。要想提高语文课程的地位，促进教师的自我发展，语文教师必须重新对教材选文进行定位、鉴别、甄选、使用。上海师范大学的王荣生教授按照教学功能，将教材选文划为四类：定篇，例文，样本，用件。不同类型的选文具有不同的课程内容，不同类型的选文在进行教学设计时具有不同的要求。
阿里见阿东哭，便止住了自己的哭泣。他从未见过阿东哭，有些惊讶，也有些难过。他走过去，用手擦着阿东脸上的泪说：“你莫哭。我又要哭了。”说得阿东几乎想要号啕。
关于语文教材选文类型的理论研究，很多学者专家做了深入的研究，笔者将结合实际教学经验浅析四种选文类型。
一、定篇类型选文
“定篇”类型选文的定位非常明确，就是进入教材的经典作品，“定篇”类型选文的课程内容就是了解和欣赏经典。在《经典常谈》的序言中，朱自清曾特别强调：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”
在对“定篇”类型选文进行教学设计时，必须把握的原则是要引导学生“彻底、清晰、明确地领会”作品。这就要求教学设计一定要丰富多彩，同时保证“定篇”类型选文的教学时数。也就是说，一旦确定选文为定篇，教师就要调动各方面因素来深化学生对选文的理解，把文章讲透。对于定篇定位，要做到宁缺毋滥。以人教版高中语文教材必修一为例，笔者认为可以作为定篇的选文有：第二单元的古代叙事散文《烛之武退秦师》《荆柯刺秦王》《鸿门宴》，第三单元的写人记事散文《纪念刘和珍君》。
几个周末过去后，一个中午，阿花在车上甩给我一个红包，一千块。我明白她的意思，却装着不懂，问什么意思。阿花说有付出就有回报，你每次来作指导，这是你的劳动所得。我开厂也是赚钱的，不能让你白帮。我把红包放在车上，我说我只做你的朋友，收了钱，我就成你的员工了。她佯装生了气，说你不收钱，以后就别来帮我了。她的眸子里流露幽怨的光。
二、例文类型选文
叶圣陶先生说过：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类型的货色。”作为‘样本’的选文大体相当于叶老的“例子”，教学目的是通过学生的自主阅读，发现问题，解决问题，把握选文，学习其阅读过程中形成的读写方法，以此理解同类文章。样本选文和例文选文类型相似，区别在于例文指导掌握的是知识，样本指导掌握的是方法。
而样本到底教给学生多少方法、哪些方面，不是来自选文本身，而是依据学情。样本选文的课程内容，是课堂生成的。究竟哪些选文能作为样本，到了真正的课堂才能知晓。
以人教版高中语文必修一教材为例，可以作为例文处理的选文有：第一单元的《沁园春长沙》《雨巷》《再别康桥》，第三单元的《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》。在处理例文类型选文时，我们只需从一个角度入手，学习掌握选文中提炼出的知识。如第一单元的几首诗歌，可围绕“情感与意象”，指导学生发挥想象，置身诗境，感受诗情。
以《烛之武退秦师》为例，这是一篇叙事名篇，记录了烛之武凭借智谋劝退秦师的过程。教学目标如下：学习时要注意反复朗读，体味文章叙事的简洁。还要学习提要勾玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，提高概括能力。同时，在确立教学目标时，教师不应局限于疏通文义的层面，而应注重把握文章的文脉和文器。也就是说，定篇类选文要求我们在设计教学目标时，要广泛深入，把选文讲深讲透，让经典文章永远印刻在学生心中。
三、样本类型选文
作为“例文”的选文，大致相当于理科教学中的直观教具，教学目的在于学习掌握概括性知识。“例文”类型选文在处置教材时，不需要像“定篇”那样把教学的“点”扩大为“面”，而是需要缩小选文的其他教学点。也就是说，对例文类型的选文处理，教师只需从一个知识点下手。
刘铁头走后，我就去了李老黑家。李老黑刚吃过晚饭，正翘腿歪在沙发上剔牙。李老黑的老婆则木着脸坐在一旁的凳子上，看见我进门，只是翻了一下眼皮，没有答理我。
2.5.5 术后导尿管堵塞 推荐意见：①术中将切除组织或血凝块彻底清除；②术后应根据冲洗液的颜色调节冲洗速度，避免血凝块形成；③如发现导尿管引流不畅且排除导尿管滑脱，应尽早使用注射器加压反复抽吸，将血块或组织碎片吸出或更换导尿管。
四、用件类型选文
用件类型的选文关键在于“用”字，即运用这篇文章里的东西，或者借选文章所讲的内容，去从事一些与选文相关的学习活动。因此，这类选文的教学目标不在于学文，而在于运用。
王荣生教授认为，语文教材里的“用件”，大致有“语文知识文”“引起问题问”两个品种。第一类“语文知识文”的教学要点即在这篇文章传递给了我们什么知识。比如人教版教材必修五中第三单元有两篇文章《咬文嚼字》《说木叶》，就可处理为“用件”选文。避开繁复的语言，掌握其文化知识，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识。第二类“引起议题文”，可以引起学生对于语文、文学乃至社会生活等方面的思考，如必修一的新闻单元的《包身工》《奥斯维辛没有什么新闻》。
总之，将语文教材的选文分文定篇、例文、样本、用件，对于我们确立教学目标、设计教学内容有指导作用，能够促使语文教学变得有系统有计划，从而推动有效教学的开展。
参考文献：
[1]王荣生.《语文科课程论建构》[M].北京：教育科学出版社,2005.
[2]叶圣陶.《语文教育论集》[M].北京：教育科学出版社,1982.
[3]陈汝平.新课改背景下的有效教学[D].重庆：重庆师范大学,2005.
（郎香凝，吉林省珲春市第一高级中学 ，吉林珲春，133300）
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