儿童创造力开发实验专题研究——语文创造性教学探析，本文主要内容关键词为：探析论文,创造力论文,创造性论文,专题研究论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语文创造性教学的特征
创造性教学是让学生创造性地，独立自主地学习知识、获取知识，增长创造才能。创造性教学与传统教学的根本区别在于是否能够真正地促进学生主动发展，是否能够满足学生自我“体现”的需要。简言之，创造性教学就是要使学生在解决问题中求创新，在创新过程中求发展，在发展过程中提高与成长。
创造性教学注重学生在获取直接经验的过程中，培养创造性心理品质。这里所说的直接经验，是教学过程中让学生亲临一定的场景，直接感受、实践、探索。教学过程中教师要多为学生设置一些“说、写、做、思”的环节，让学生经历一定的探索过程，在这一过程中，发展学生的创造性人格，培养学生的实践能力。这与传统教学单一地让学生间接获取经验（只记书本知识，不动手操作实践）是截然不同的两种观念，存在着“质”的区别。
创造性教学是为了更有利地创设教学与发展相统一的条件，更好地促进学生主动发展，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。学生的发展不仅是知识和技能的提高，智力与能力的发展，还包含个性心理品质等非智力因素的发展，创造性教学重在培养学生的创造素质，最终促使学生形成鲜明的创造性人格。
创造性教学主张师生关系和谐、民主。教师要由主导者变为指导者，由“师道尊严”变为“和谐合作”，师生关系和地位的变化，是创造性教学的基础点。
语文创造性教学有十分鲜明的特点。
1.探究性。创造性教学过程是师生共同探索求知的过程。学生的探究活动需要教师进行必要的引导。以高中语文《林黛玉进贾府》为例，为了使学生能够理解《红楼梦》中宝黛初会、元春省亲、黛玉葬花、黛玉之死等情节，课前，教师剪辑了电视连续剧《红楼梦》中的若干镜头，让学生通过观看录像，自己探究、感悟文章中主要人物的性格及文章的主要情节，探究、琢磨贾府由盛到衰的结局……在师生共同探索学习的过程中，学生的智力因素和非智力因素，理性活动和非理性活动协同合作，产生了理想的创造性作用。这种在教师引导下的探究学习，对于培养学生的创新精神，起着十分重要的作用。
2.个性化。传统教学注重整齐划一，“中心”（教师、课堂、书本）突出。给予学生共同的知识教育、共同的思想教育，而在这一教育的背后却潜在着明显的个性差异。由于教学体制与形式的局限，学生的个性发展受到约束不能得以充分的发展与展现。创造性教学要求做到以下几点：尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案。让学生尽情发挥个人潜能。教师应尊重学生个性，鼓励学生独立学习；给学生充裕的思考时间，教师要尽量提供一些激发个性发展的问题，善用各种媒体，如实物、标本……让学生操作、观察、思考；对学生回答的问题和谈论的看法，教师要给予充分的鼓励，要鼓励学生标新立异，采取不批评策略，鼓励学生从挫折和错误中获得经验和学习机会。
3.问题性。创造性教学教师要引导学生创造性解决问题。“疑”是激发思维的线索，问题能使学生产生困惑，学生产生要求解决问题的强烈愿望，是教师创造性教学的前提。教学过程中，教师要在备课、上课、作业设置等方面有意设置问题，让学生通过独立地思考、分析、进行创造性解决。同时，教师还应要求学生在学习过程中，主动提出问题，在课外实践中主动探寻问题。提出问题，找出疑点，是创造力发展的萌芽。
二、语文创造性教学的实施策略
研究语文创造性教学，重点要研究创造性教学实施策略。即在备课、课堂教学、作业布置等方面进行创造性设计。
（一）创造性备课 备课时教学目的和要求的确立，要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要提高学生的创造意识，培养学生的创造品质。教学目的与要求本身不具有创造性，要依据教学大纲，结合教学实际高起点地制订，以使教师与学生创造性地完成。一般要做到如下几点：1.确立高起点的教学目的或目标（依据教材内容，创新思维，制定具体的目的要求）；2.研究创造性教学过程（不循旧规，对如何导入新课，如何讲授新课，主要环节如何处理进行创造性设计）；3.探索创造性教学方法（如，提问法、发现法、联想法、操作法……方法不固守单一，思维不封闭僵死）；教学程序设计要突出创造性；师生合作要体现创造性；课堂提问要实践创造性。
（二）创造性课堂教学 课堂教学要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。要做到这一点，教师要精讲，要少讲。要讲重点，要讲关键，要讲在要害处，使学生思维与记忆交融。这里应该强调的是，教师的少讲不是不讲。精讲也不等于少讲，总之，该讲的仍要讲，且要讲清楚，讲明白。要增添动手操作和动脑思考的环节，做到尽量让学生直接获取知识，教师不包办代替，不越俎代疱。在进行创造性课堂教学设计时，我们主张坚持以下原则：1.学生主体性原则。要将学生的主体地位，贯穿于课堂教学始终，教师要注重启发与引导。2.目标性原则。课堂教学过程是一个整体，创造性教学，也一定要确立比较明确的教学目标，以目标为目的，为导向，进行教学，切不可只注意形式，不注意目的。3.有序性原则。创造性教学要求整个课堂教学要有创造性，要进行创新思维。创造性，创新思维要具体落实到精心备课、认真上课上。因此，课堂教学的设计要注意条理清楚，层次分明，注重有序性。4.兴趣性与活动性原则。课堂教学要注意激发学生兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的信念，始终保持旺盛的求知欲。要打破课堂上沉闷单一的教学气氛，使学生的手、脑、眼、口活动起来，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
（三）创造性设计作业 创造性作业是使学生进行创造思维的“起动器”，设置具有促使学生创造性思维的作业，对于发展和培养学生的创造力至关重要。我们要求做到以下几点：1.口头性作业。口述见闻，模拟角色说话、议论评述、观察说话……2.操作性作业。制作科技作品，书写绘画、自制学习用品……3.思维性作业。设置需认真思考的习题、应用题、词句练习。4.综合性作业。将学科知识汇总，联网、锻炼学生的综合思维力、创新力。总之，创造性作业的设计教师要认真动脑思考，要结合课本实际、学生实际进行设计。设计要凸显创造性主线。
进行创造性教学是语文教学研究的方向。语文创造性教学的核心是开发创造力。任何人都有创造潜能，都具有发展创造力的可能。在小学阶段，一个学生想出一道题的新解法，阐述了一个新观点，自己动手进行小制作，小创造，都是具有创造力的表现。如果这些想法和做法不是模仿和重复别人的，它对整个人类来说，也许不是第一次，但对其个人来说，却是新的，它是激励个人前进与创造的动力源。我们要十分爱惜、珍惜学生的这些创造性光点。
语文创造性教学为教师开辟了教学研究新途径。传统教学沿袭多年，尽管我们不断研究与改革，但仍有其负面影响，进行创造性教学研究，研究创造性教学的途径和形式，内容与方法，可以不断地消除传统教学的弊端，对提高教师的自身素质大有裨益。实验学校的经验证明，教师理解教材，运用教法，驾驭课堂的能力在不断发生变化，开辟了一条教师教学研究新途径。
语文创造性教学培养学生具备了坚实的生存与生活能力。实验使我们体会到，创造性教学研究的过程就是学生创造力、生存与生活能力形成的过程。学生的文化素养，身心素质，精神面貌，时时都在发生着深刻变化。适应未来，适应社会，独立生活，独立工作的能力在不断加强，自身素质全面提高，积蓄了强有力的竞争后劲。