福建省泉州丰泽区第一中心小学 卓秀安 黄英莲
摘要：随着新课程改革的脚步逐渐加快，各个院校在教学方面皆有所改变,传统的教学理念已经不再适用于现今的教学课堂。且教育改革力度在不断加大，小学教育院校为适应教育部门推出的理念，探究教学手段，加强对学生解决问题能力的培养。教师若想实时提升学生核心素养,可利用建模教学法可以让学生尽快消化数学知识，运用到生活中解决实际问题，这也是教育发展的根本目的。数学建模教学法现今在小学教材中的应用已初有体现,是课堂中解决问题的新型教学模式，教学手段的创新能在一定程度上加深学生的语言组织能力与交流能力。基于此,本文重点讨论有关建模教学法在小学数学课堂中的实施与解决问题的成效。
关键词：小学数学；解决问题；建模教学
小学数学作为比较重要的学科，且在我国总阶段教育中具有重要地位，自从教育界开展新课程改革之后,建模教学法逐渐运用到了数学课堂中，其形成的过程也在一段时间内成为了教师们主要工作之一。在建模教育实施之初教师们属于在实践中积攒教学经验,收集信息逐步完善建模教学，且将此种教学手段还涉及到了解决实际问题方面的课程中。在小学阶段教师实施建模教学，不仅能体现教师们的教学质量,更能作为一种思维的传承与总结，能让学生在此过程中学会建立属于自己的思维结构，便于在今后的学习中能逐渐具有解决实际问题的能力，完善数学意识。
一、数学建模的基本使用概念
建模教学思想是现今数学课堂中运用程度较高的一种手段，主要针对现实生活进行分析与整理,从中筛查利于数学教开展的相关信息。教师与学生可以将其联想为一种概括，进而搭建属于自己的思维结构。小学阶段是孩子第一次接触教学，“数”也是第一个接触的抽象词,老师便可利用建模教学帮助学生理解“数”
的概念，从而加深知识教育[1]。
二、如今小学实施建模理念教学的问题
有些小学阶段的任课教师不懂得如何在课堂中实施建模教学，没有对建模教育有清晰的教育方向,因此导致教学质量下降。小学不同于中学教师的教学任务不重，学生没有升学压力，因此在开展新型教学理念的过程中,难免会遇到教师方案不具体、学生配合度不高、缺乏可操作性等等。让原本非常高效的实施方法变成虚有其表的教学理念，学生依旧接受着传统的“独白式”教学，在课堂中处于被动地位,导致学习兴趣不高学习能力下降。有时，教师在进行直线或线段教学过程中，建模教学与课程融合度不高，学生练习的时间与次数安排不合理，教师准备工作不扎实,导致练习过多让其产生厌烦感，不仅教学目标无法达到，还浪费了课堂的宝贵时间[2]。另外，老师没有针对每章节课程设计不同的建模教学，使课堂单一化，更别说建模思想与运用在课堂中的渗透。
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三、建模思想在小学数学课堂中的实施
（一）培养学生的建模意识
建模思想的主要渗透理念便是在教学过程中，积极探寻知识之间的关系，挖掘他们相似的本质,不再按部就班的遵循常规步骤教学,而是与学生一起对问题展开分析、绘图等基本工作，带领学生参与建模教学。
小学教材中涵盖的建模教学内容主要以建模思想为基础，主要教学流程便是从生活教学逐渐联系到抽象模型,随后验证模型的可使用性并展开教学。教师若想要提升学生的建模思维能力,首先要引导学生从建模角度出发对数学问题展开思考,让学生亲自体验建模的过程激发学习兴趣[3]。例如，教师可以在讲解直线距离的时候，让学生思考应该怎样让小树苗的栽种在一条直线上，并且让学生在操作中思考,找出问题与规律的所在。学生在此过程中能体验问题的从易到难，再使用归纳总结的方法逐渐的在难题中找到规律，完成独立解决问题学生便能对建模有更深的理解。
（二）使用多种策略，促使建模内化
数学建模的使用目的不仅是教会学生知识理论，更在于如何让学生在建模教学法的烘托下促进知识的内化。例如,教师在开展平均教学法时，教师设立问题某年级有50名学生参加团体操表演活动，首先将其分为两组，又在两组中将每组分为五组,然后让学生思考每个小组现如今的人数。可首先画出一块长方形，将其平均分为两块，便是解决了第一次平均，其次将两块图形使用横切法在黑板上展示出来五次切割,学生们便能直观看到第二次平均后的问题答案。对于刚刚接触建模教学的学生可以在教师的引导下，使用数学模型将问题带进情境，使问题更加生动且直观,利用基本连除法处理抽象化的知识。
结束语：
总而言之，小学阶段的数学教学最主要目的，便是将数学归于生活,让学生所学知识可以解决问题。教师在进行实际教学中可以根据不同学生的具体情况与课堂知识，设置相关的建模教学,加深学生对数学知识的学习兴趣。老师还要将此种教学方法与学生的认知能力持平,让其具有加深学生知识印象的作用，根据某一阶段不同的教学结果调整相应的教学策略，让数学知识融入建模教学中,最大程度发挥建模教学理论与实践在小学数学课堂中的应用价值。
参考文献：
[1]仲家荣.初探小学数学教学中的数学建模[J].考试周刊,2019,(64):103.
[2]姚颖.对小学数学高年级数学建模思想方面的初步探究[J].考试周刊,2019,(56):117.
[3]陈俊.顺"模"而教,提升建模感悟——《解决问题——看图列式》教学[J].小学教学设计（数学）,2019,(9):44-45.
论文作者:卓秀安,黄英莲,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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