读写良性互动的实施策略，本文主要内容关键词为：互动论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写作教学为中学语文教学最重要的环节，而当前中学作文教学面临着效果差、效率低的困境，学生为之灰心，老师为之苦恼；学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，笔者认为是我们的教师在教学中割裂了“读”与“写”的关系，使两者没有能形成水与乳的交融关系。
笔者在近两年的教学中尝试实施读与写良性互动方略，也就是让学生的读和写的活动联动起来，彼此促进，使读有目的，有思考，有诵读；使写有目标，有激情，有过程，让学生为写而读，以读带写。写的过程是对读的深化和拓展，以写体现阅读的成果，强化学生阅读的兴趣。通过各种方式，实现读与写的互相转化。
一、视写美文求感悟
视写美文是一种学生根据理解和记忆用自己的语言叙述美文佳作内容的教学方式。
用自己的语言的过程，是学生去理解感受、概括、组织的一个复杂过程；叙述是语言运用的过程；美文佳作的叙述，是学生在自己已有经验基础上对内容的感觉、记忆、理解的再现。它把记忆、思考、说话三者有机结合起来，在培养学生阅读理解能力，训练学生记忆力、概括力的同时将三维目标化解到具体的教学环节之中，使学生得到新体验、新发展。下面我具体介绍一下视写美文方法流程：阅读美文→视写美文→再读美文→修改述文。
阅读美文：要求所有学生在课前阅读一篇自己欣赏的美文佳作（文章也可由老师推荐），感悟文章的内涵、技巧、艺术境界，与作者心灵相拥，领悟作者如何与自然、与生活对话，在心理互换中进行阅读体验，要他们在联想及再造情绪的过程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深对作品深层含意的理解。
视写美文：视写形式有口述、笔述之分；视写方式主要有详细视写、创造性视写；视写训练可先练口述，后练笔述；先练一般性视写，后练创造性视写。笔者主要采用笔述方法，也就是要求学生在不参考原文的前提下用自己的语言将课前所阅读的美文独立写出来，时间控制在45分钟内。
再读美文：视写完美文后，要求学生再次阅读美文，将自己的述作与原作进行比较，并从中找出差异，看看自己写出了原文的几成水平，老师此时便指导学生去分析产生这种差异的原因，引导他们感受领悟和学习借鉴原文的妙处。
修改述文：在再读美文的基础上，要求学生对照原文，对自己的述作进行修改增删，要能找出差距，自我剖析，用文字写出自己对述作的评价，这包括自己述作的优点、亮点、不足以及写作感悟。叶圣陶说过，“文章要自己改，学生学会了自改作文的本领，才能把文章写好”，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。这个过程其实又是一个学生含英咀华、体味咀嚼美文的过程。
这四个环节中的任何一环都很重要，并且环环相扣，老师的督查不可缺少，否则只要学生对其中任何一环做假或不认真，都会使这种训练流于形式。下面是笔者所教一位学生视写散文《沈从文：一个人的沙场》的一个片段及其思考：
“文革”来了，大名鼎鼎的他被批斗无数，遭受灾难无数，首先被区革委遣送往一个小镇改造。在那里，他每天的工作是擦地板、扫厕所，一切让常人看来是足以觉得羞耻的事，但他提起来却乐呵呵地直道：“苦尽甘来，苦尽甘来啊！”没过多长时间，他又被上头组织安排在一间废旧的医务室居住，那间屋子不仅潮湿，而且有股怪怪的味道，让人难以忍受，可他倒好：“没事，这样反倒好了，可以让自己多写点文章，少睡点觉。”他乐呵呵的样子让人内心有那么一丝丝的生疼。
这位学生视写后在“灾难无数”后，加入了一句“陷入了非人的境地”，将“首先被区革委遣送往一个小镇改造”一句改成了“由区委阴暗的阁楼搬进小学的土坯房的教室”。
这位学生对照原文，这样评价自己的述作：“细节描写没有写出来，事例不够细腻，难以感动人。语言表达生硬，读不出美感。”
实践之后，学生的积极性高涨，我班的许多学生对一篇自己钟爱的美文常常进行多次视写，学生彼此争相阅读别人的述作与自评，他们彼此进行美文交流，做到奇文共欣赏，班上掀起了一股“读美文、评美文”的热潮。在这样的情况下，笔者便趁热打铁，开始实行改写美文训练法。
二、改写美文辟蹊径
改写美文是指改变、扩展、评论文章内容的一种具有创造性的高级叙述方式，它是将阅读理解转向写作表述的跳板，更是统一三维目标、凸现学生主体地位的肥沃土壤。改写美文，灵活多样、别具一格：或改变文体，或改变人称，或改变结构等等。
（一）改变文体
围绕文章之精髓——理，探索文章之蕴涵——情，是创造性视写的第一步，即改变文体而写作：可将记叙文改述成说明文；可将说明文改述成记叙文；可将诗歌改述成散文；还可将小说改述成歌词、剧本等等。
笔者的学生在朗读完蓝兮的散文《金色花》后，都说感觉就像在读一首诗，我便说：“你们何不就当一回花季诗人，将它改成一首诗！”学生们的兴致一下便来了，纷纷动笔，在文中寻章摘句。他们写出来的文字着实让我惊叹，请看这首学生习作：
无论阴晴雨雪，
无论干旱枯涸，
你总是挺拔着绿色，
把阳光和空气食啄。
你像一张老人的脸，
皱皱巴巴，密布细纹，
安详的眼神，
隐藏着智者的光辉。
你默默地开了，
闪现着金色的妩媚，
永不枯萎。
在静静的音乐声中，这位学生轻轻地朗诵着这首改写的诗，教室里只有她的声音和着音乐在流淌，其他同学的目光无一例外地注视着她，那目光里有对她的赞叹，也有再次受到情感熏陶的感动。
（二）改变人称
如学习《老王》时可用“杨绛日记”为题，将老王这个第三人称换用第二人称，用“你”替代“他”或姓名，模拟人物口吻说话，将心理活动变成自叙，景物描写变为自我观察叙述，人物不在场情况可适当省略。
王宗仁的散文《歌的高度》写的是一位女文工团员不顾自己严重的高原反应，为高原战士献上好多宏亮美妙的歌声，最后长眠高原的故事。学生在读完这篇美文后，都深受感动，他们为这位女兵的生命高度而震撼，我便指导学生从女兵的角度来改写这篇文章。
改过以后，我就要大家将自己的习作与王宗仁的原作进行比较，看看有什么不同：哪个女兵在你们心目中的震撼力大？经过一番思考与讨论后，他们一致表示，还是原作中的女兵更让人难忘，因为改动后的作文是从女兵的视角来写这个故事，它更多的是将镜头对准了那群可爱的高原战士，赞美的对象与原作不一样，其对读者的心灵震撼较原作大大削弱。最后我对学生们说：虽然大家的作文不如原作，但经过改写后，我与大家更深地读懂了作者的情感与主旨，许多同学对原作有了更精彩的理解。”学生们立即又有了成就感，我趁势指导他们细细品读原作的妙处，体会别人写作上的真功夫。
（三）改变结构
叙事类文章往往采用顺叙、倒叙、插叙等叙述方式，形成相应的结构。变换结构，就是变换叙述顺序。
如施蛰存《纪念傅雷》采用倒叙写作者与傅雷交往的过程。如果改为顺叙呢？有的学生就以“傅雷年谱”的形式整理他的事件，拟题为《一个刚直的斗士》，既有概括性，又有含蓄性。笔者发现，学生能够借助学习作品，注重对社会的认识，挖掘作品中人物的社会意义，教师引导学生认识自我与历史的关系。
三、仿写美文求创新
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又可收到明显的效果。对于写作水平偏低的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，积累经验。仿写就像书法绘画者初学时的描红，是语言表达的临帖，作文创新的基石。
仿写的对象可以是词句诗文，也可以是诗文；仿写的内容可以是美文的语言、立意，也可以是美文的构思、表现手法等技巧。笔者读写教学中，注意引导学生对美文熟读成诵，欣赏借鉴，然后再加以模仿练笔。下面是我班一位学生在读了余光中的《乡愁》后仿写的一首小诗：
小时候
学校是一方欢乐的乐园
我在里头
姐姐在外头
长大后
学校是一片大树林
我在这头
老师在那头
后来阿
学校是一条长长的跑道
我在起点
理想在终点
而现在
学校是一张小小的相片
我在外头
回忆在里头
从上面学生习作可以看出，仿写本质是一种再创造，它熔铸了仿写者新的激情、新的思想。仿写绝不是抄袭，它是创新的第一步，开始时可求“与古人合”，但其后必须“与古人离”，所以我们必须对学生强调：仿写的目标应是创新。
四、续写美文拓思路
续写，就是要根据文章提供的部分内容，展开丰富而又合理的想象，将文章补写完整或对文章进行内容的拓展延伸。
在续写训练前，本人对学生进行了细致的指导，主要强调了两点：
（一）认真阅读提供的文本信息
只有认真阅读所给文本，深刻理解作者的本来意图，才能把续写写好。续写主要是靠自己的想象写成的，但是想象必须建立在原情节的基础上，要顺着原作的思路。续写部分要与前面的内容衔接得上，并且与原文情节发展相一致，后面的想象才可能合乎情理。在写作前应对所提供的课文或材料进行认真阅读，弄清文章的主旨与结构，明确续写的内容和范围、重点与要求，具体来说，即要认真理解作文是要求写开头、结局、情节、过渡呢，还是就人物的肖像、对话、行动、心理等具体的片段进行续写，或是进一步发展故事的情节、写成故事的续篇等等。
（二）展开合理想象
展开想象，就是对原文故事没有写出的情节展开合理的推想，打开思路，多角度地去想象，想象出几种情况、几种结果，然后从中加以选择。笔者在指导学生展开想象时要求他们特别要做到符合原文的发展，符合生活的实际。
笔者为学生展示了小小说《鞋》前三段内容，要求学生根据这三段文字内容，展开合理的想象，为小说续上后文。
他参军时，她将自己亲手做的鞋送给了他。那时，她脸上浮着甜甜的羞涩。
三年后，一个军人送回了当年她送给他的鞋。“他让你不必等他！”军人说。她什么也没有说，静得像一颗水珠；她也没哭，连露珠大的一滴泪也没有。她只是平静地接过鞋，用刀狠狠地剁碎，然后再抛向天空，任由那些碎屑像秋天的叶子一样飘满了她的天空。
随后，她就嫁了人。丈夫是一个瘫子。然而这一切都是她自愿的，她用自己的勤劳和气力让一个破碎的家重新生气勃勃。
于是同学们续写出了不同的文字。有的续写她成为了当地的企业家，而他却流落街头，成为一个乞丐；有的写二十多年后她的女儿谈了一个男朋友，双方家长见面，她发现男方的家长竟是“他”；有的写她的瘫子丈夫实际上就是他的弟弟，他知道后，对她愧疚万分，两人重新和好。所以这些学生都是没有能把握好续写的方法与原理。
这时我将原作的后文展示给学生：
她儿子3岁时，他回来了。她也同别人一样坦然地去看他，并且带着自己很体面的儿子。这时的她已是村中数一数二的富户了。然而，在见到他的那一瞬间，她多年的平静都在那如雨的泪珠中破碎了。
他也无言，山野的风吹着坐在轮椅上的他，吹荡着他空空的裤管。
学生们一致赞叹原文的高明：作者通过寥寥几百字写出了“她”的坚强，勤劳与善良，更写出了“他”的无私的可贵精神，小说对“他”虽着墨不多，但“他”的形象却极为丰满，令人难忘。我在引导学生品原文之“美”时，也要求他们审自己文章之“丑”，他们由此领悟出许多写作之道：续写要尊重原文的文脉；写文章要有波澜，有起伏；写文章要详略得当，言简意赅……
随后我又将另一篇同名小说《鞋》（作者王伟）全文投影给大家，要求大家顺着原文的风格进行续写，给大个子军人添上浓浓的一笔。这时学生续出的文字大为改观：
习作一：小鞋匠心里猛地一震，军人们为了我们生活的安宁，在前方不惜流血牺牲，而我却还要收什么保管费，相比之下我是多么渺小啊。他的脸上一阵阵地发热。他拿出一块干净的布，仔细地把鞋擦净，在夕阳的映照下，鞋面更加光亮了。他小心翼翼地将鞋收好，留作纪念。他还打算明天在鞋摊上竖一块牌子“免费为军人修鞋”或是“免费为老弱病残者修鞋”。
习作二：小鞋匠觉得手里的钱好烫手，当初他来不及取走鞋是因为先让别人补啊，而我却……他赶紧叫住军人，说：“他失去双腿一定很痛苦吧，请代我送束鲜花给他。”军人说：“他很坚强。”“那么就用鲜花表达我一个普通老百姓对军人的敬意吧。”他从附近的花店里买来了一束鲜花。军人笑了，小鞋匠笑了，在晚霞的映照下，这花、这笑显得分外灿烂。
阅读与写作本就没有泾渭之界，对美文佳作，只要运用以上几种方法，是完全可以将阅读与写作融为一体的。事实证明，对于学生而言，有时仅靠老师讲，他们对美文佳作妙处的体会难免隔膜，而让他们对文章进行视写、改写、续写、仿写，再引导他们进行审美与审丑，这不仅可以让学生明晓美文佳作的高明之处，更可以给其写作以切实有效的指导，可以较快地提高他们的写作水平。