烟台市福山区崇文中学 肖锦萍
那是 08 年教师节的前几天，我收到一条短信：“老师，您能把江老师的手机号告诉我吗？”发短信的手机号码挺陌生，但又称呼我“老师”，而且问的是我一同事，所以我先试探着回了一个短信：“你能先告诉我你是谁吗？”那边回复说是江老师的学生陈某某。 这让我很奇怪：为何不知道她自己老师的电话却知道我的电话？把 我的疑问再发过去，那边答案再回过来。如此来回 N 个短信，终于 弄清了事情的原委：原来这个陈某某的妹妹曾经是我的学生，所以知道我的电话（让我惊讶的是过了两年还记得）；几年前父母来烟 打工，姐妹俩一同就读于我校。姐姐 06 年毕业；妹妹 07 年毕业， 毕业后又都回到自己的家乡日照学习和工作。初三时，我是她妹妹 陈晓慧的思品老师。于是顺便问了问她妹妹陈晓慧现在的情况，她 姐姐简单做了介绍，而其中一句话让我惊讶得不得了：“现在是日照一所技校的学生会干部”。紧跟的一句：“老师，我妹妹说是你让 她发现了自己的优点，有了面对同学的信心。”一下子把我的思绪
拉回到了 2 年前------
05—06 学年，我执教初三思想品德课，而陈晓慧就是其中一个 班级的再普通不过的学生。个子一般、样子一般、学习很差，不但 课堂上，就是课下，老师和同学们也极少看见她张嘴说话，更别说 笑了。这个学校、这个班级好像真得多她一个不多，少她一个不少。 我想是因为外来务工子女，亲戚朋友少，生活和学习环境完全陌生， 使得她无法融入这个群体，因而享受不到同学之间的友情；加上学 习基础又差，所以也极少得到老师的表扬和鼓励，时间稍长变得有 点自闭了。我是一个课上注重观察学生、课下喜欢和学生交流的老 师，但上了一学期课了，对她的印象也是一般的不得了，没批评过 她但也找不到表扬她的理由。课上听讲看似很认真，但从不举手，也从不张嘴，只瞪着一双眼睛躲闪地看着老师和黑板，成绩也不见 进步，老是在后面倒数的位置徘徊；课下见了，羞涩地看我一眼， 想张嘴又不敢的样子，弄得我都不好意思招呼她了。印象的改变缘于偶尔的一节课。那节课想找同学起来朗读一段 文字，当我习惯性地扫视教室时，竟发现她破天荒地犹犹豫豫半举着手，与我目光相碰，立刻低头，迅即准备放下本就举的不高的手。 我可不能放过这个“机会”。我那时真的像哥伦布发现新大陆一般， 赶忙喊道：“陈晓慧，你给大伙读一读。”说实话，那时整个班级好 像都为我这个决定愣住了：老师，你怎么会叫她呢？陈晓慧起先也 是一愣，但还是在我们共同关注下站了起来，开始朗读------。很简 短的文字，不到一分钟就读完了，但这一分钟却让我发现了一个与众不同的陈晓慧，我清楚的记得我没有像往常那样说一句“谢谢， 请坐”，却说了一句听似与学习根本无关的话：“你的声音太好听 了！”说实话，她那带着日照味的普通话确实比我们大多数学生的 烟台方言好听多了，加上她清脆的嗓音，真的好听极了！所以我情 不自禁又加了一句：“而且，普通话很标准呦。”同学们惊讶地看看 我，又惊奇地看看陈晓慧。空气仿佛凝滞了——教室里一点声音也 没有。大约有近十秒钟，大伙好像忽然明白了似的，于是，教室里 响起了雷鸣般热烈的掌声，回过神的晓慧在掌声中红着脸坐下了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 我又补充了一句：“这么好听的声音，不要信奉沉默是金的格言了， 好吗？”
那一节课，我发现晓慧的目光中多了几份坚定与自信；课下看 我的目光也没有了胆怯。以后的课堂上，晓慧举手的次数明显多了； 只要她举手，我也会尽可能把机会给她，让她有机会发挥自己的特长，体验小小的成功。休息时间里，走廊上会经常看见她和同学张 嘴说话了；有一次竟破天荒地看见她笑了，好像在和一同学说什么。 那笑容真的很灿烂，之所以说她灿烂是因为——那笑容是我们老师 和同学与她相处近一年都未曾见过的。晓慧，开朗了许多。
心理学有个“光晕效应”的概念，说的是只要某个人被挖掘出 某样特长，就会增强他的信心，从此“一好百好”。当然，自信的 培养和树立不是几句夸奖表扬的话就能实现的，它需要让学生通过 实践，真切地得到情感体验，形成内动力，才能逐步形成。所以， 学校和教师应该积极创设情境、搭建舞台，让他们有展示自己的空 间，充分发挥自己的特长。
可是，每周那么多的课程，晓慧却只是活跃在我可怜的两节课上。相对于八门功课的总数来说，一门功课兴趣的产生和成绩的提 高，根本解决不了什么问题。所以，我的期望没有实现：她的学习 没有因为我一个人的努力而发生一个质的变化——她依然徘徊在 以前的位次，依然是老师们眼中的学困生。因为她的班级每周只有 我两节课，我也不是她的班主任，所以我就没再持续关注她，我也 就没想到：一句表扬会对一个孩子产生怎样大的影响。既然奇迹没 有上演，随着初四分班，教师重新调整，我淡忘了此事就是再正常 不过的了。
事隔两年，一通意外短信让我重提此事，反思自己当年的心态。 叶澜教授说：“教育具有鲜明的生命性”。现代社会，“传道、授业、 解惑”仅是教育的工具价值的体现，教育的真正意义在于师生走向
生命的自由、独特和创造。美国海姆吉诺特教授有句名言：“作为一个教师，我拥有让孩子生活痛苦或幸福的权力。------我可以伤害 一个心灵，也可以治愈一个灵魂。”我想，我们不应该在“望生成 龙成凤”的口号下干着只关心学生考试成绩的事了，她们的身心健 康成长才是最重要的。作为思品教师，在关注学生知识目标达成的 同时，更应该多多地关注他们的情感、态度和价值观的培养和生成。
是的，学习差的陈晓慧没考上高中，读了被认为是二流教育的 技校，这应该是大伙意料之中的事（这也是她一直记得我的电话却 不好意思联系我的主要原因）；但成为学生会干部，积极参与学校 组织工作，在众人面前时常展示自己，却绝对是大伙百分之百想不 到的事。有了在技校学生会的历练，将来走上社会，她会更加自信、心态更加阳光。重新审视自己当年那句与学习无关的表扬：“你的 声音太好听了。”这句表扬，没能让一个学习后进生变成优等生， 但却让一个有点自闭的孩子变成技校学生会干部；少了一个高中 生，却多了一个对生活充满信心的人。以前在书中也极少看到的教 育神话，现在，却实实在在地发生在我的身边。生命化教育的倡导 者张文质老师说：“哪怕只影响了一个人，我相信，我们也不会虚 度此生！”陈晓慧的改变，是因了我的细心和对每个孩子的爱，而 她的改变反过来又升华了我对教育的热爱。
不由得又想起央视名嘴崔永元在回顾自己的学生时代时，因数学老师给自己造成的心结，而给我们教师的一个诚恳的忠告：“教 师一定要谨记：我们不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的 一门心思，关闭他生命走廊中的一扇窗；而我们一次真切的关怀、 一句真诚的鼓励也可能在学生的心中种下希望的种子，为他的生命 多开启一扇通向光明美好的门。”老师们，让我们用宽容的心态和 欣赏的眼光去寻找孩子们身上的“亮点”吧，然后，毫不吝惜地送出你真诚的表扬。
论文作者:肖锦萍
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/14
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