重论幼儿园的谈话活动，本文主要内容关键词为：幼儿园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在对幼儿园语言教育进行改革和发展研究的过程中，如何看待“谈话”这样一种语言教育的形式，如何以新的语言教育观念来思考幼儿园的“谈话”教学，如何设计组织符合幼儿语言发展和语言学习规律的“谈话”活动，这些问题成为我们南京市语言教育联网研究小组共同关注的焦点。我们本着“在继承优良传统的基础上改革发展”的原则，重新研究了幼儿园的谈话活动。
一、谈话活动的特点
在研究谈话活动时，我们首先甄别界定了谈话活动与讲述活动、与幼儿日常交谈、与科学教育活动中的“总结性谈话”的区别。
谈话和讲述虽然同样都是致力于提高幼儿语言表述能力的教学形式，但它们又有以下的不同之处：从活动目标上看，谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的机会，而讲述活动则侧重于幼儿清楚、完整、连贯地表述某一事一物的能力；从内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的图片或情景进行讲述；从活动中幼儿表达的语言方式上看，谈话语言属于对话，可归纳到非正式场合语言运用范畴中去，而讲述语言是一种独白，应要求类似正式场合的语言，所以我们把这两种教学形式分别定为谈话活动和讲述活动。
谈话活动与日常交谈的区别主要在于：谈话活动是有目的、有计划地创造的交谈机会，而幼儿日常交谈则是无预期目标和计划的自发谈话。但这两者之间有一定的联系，幼儿日常交谈是它们参加谈话活动的语言基础，谈话活动中的语言学习又有助于提高他们日常交谈的水平。
谈话活动与科学教育中的“总结性谈话”之间的差别，主要反映在活动目的和内容方面。进行科学教育的总结性谈话，目的在于帮助幼儿更好地认识有关的科学教育内容，通过谈论所学的对象来巩固加深幼儿的印象。属于幼儿语言教育的谈话活动。侧重于培养幼儿的语言能力，谈话内容并不特别考虑话题的认识问题，教师较多地注意幼儿围绕某一话题说些什么和怎么说。当然，由于幼儿教育规律的客观存在，幼儿园各种类型教育活动的内容有相互渗透的共性特点，科学教育的总结性谈话可以渗透语言教育内容，而语言教育的谈话活动也有可能综合科学教育的内容。
在甄别界定谈话活动的基础上，我们对谈话活动的独特性作了进一步的探讨研究，理论和实践工作者们得到以下几方面的共识：
1.谈话活动具有一个有趣的中心话题。有趣的中心话题往往包含三层意思。第一，幼儿对中心话题具有一定的经验基础。第二，有一定的新鲜感。第三，与幼儿近日生活的共同关心点有关。
2.谈话活动注重多方的信息交流。从信息交流的角度看，谈话活动的语言信息量较大，当幼儿围绕中心话题交谈个人见解时，他们的思路是相对开阔的，个人的经验又是多样的，载动这些经验内容的语言形式丰富而多种类。幼儿交流的对象范围也相对地大一些。在谈话活动中，幼儿有时在全班面前谈论个人的想法，有时在小组里与几个同伴交谈，还有的时候与邻座的幼儿或是教师进行个别交流。谈话活动的语言交流方式较多，任何一个谈话活动都可能包括：教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。幼儿在不同的交流机会中可以运用不同的语言交流方式。
3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式，连贯完整的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。
二、谈话活动的目标
谈话包含了这样几种语言运用要素：(1)谈话的传递。人们在谈话的开始、中间和结束时，都有一系列的策略来向对方传递信息。这里所说的策略，主要表现在引起注意与注意对方，分界与进展，应答和轮流，修补谈话等方面。(2)谈话的导向。为保证谈话传递的效率，需要通过导向来确定交谈者交流信息的方向，引起交谈各方建立经验的联系，从而使谈话顺利进行。谈话导向策略包括谈话中的指称、指代、聚合等。(3)谈话的推进。在运用谈话与他人进行交往时，还有一些推进的策略可以帮助交流者完成交流的任务。推进策略主要是指谈话者对谈话场合的敏感性，对个人角色的意识，以及在不同场合根据角色运用语言的适应性。
在深入剖析谈话现象的基础上，进一步分析幼儿的语言发展水平，尤其是他们的谈话水平，我们提出幼儿园谈话活动应当包括三个块面的目标要求：
第一，帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。倾听是幼儿学会交谈的第一步，通过有目的、有计划组织的谈话活动，我们可以逐步培养起幼儿的几种倾听技能：一是有意识倾听能力，即要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。二是辨析性倾听的能力，要求幼儿从倾听中分辨出不同说话人和说话情景的特点。三是理解性倾听能力，帮助幼儿提高理解谈话内容的水平，在倾听时把握谈话的关键信息，联结上下句话的意思，从而能获得谈话的中心内容，以便作出反应。上述几种倾听能力的培养，在谈话活动中应置于重要的地位。
第二，帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。所谓“围绕一定的话题谈话”，首要问题是避免“跑题”现象。谈话往往有中心话题，参与谈话者在这个范围内交流，这是谈话的最基本的思路及其方式方法。三岁以后的幼儿，自我中心语言逐渐减少，社会性语言逐步增加，但是他们仍然需要通过学习来摆脱谈话“天马行空”的状况。
与此同时，我们还应要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达个人见解。学会围绕中心话题不断扩展谈话内容，幼儿才能在谈话中充分发表自己的意见，才能使得谈话延续深入。当我们有计划、有目的地组织谈话活动时，可以通过教师的引导逐步帮助幼儿掌握这些谈话的意识和技能。
第三，帮助幼儿学会基本的交谈规则，提高他们的语言交往水平。学前儿童所学的交谈规则应是符合他们年龄特点的，适用于一般情况下的通用规则。概括起来，我们要求幼儿学习的谈话规则主要有以下几个方面：一是用适合角色的语言进行谈话。同一个幼儿会在不同的场合与不同的人谈话，这个幼儿应当学会因个人角色的变化而采用不同的方式来交流。这里所说的不同交流方式，包括了幼儿在谈话中使用不同的语音语调，不同的音量，不同的组词造句方法与不同的人交谈，这将有利于幼儿获得用适当语言进行交谈的敏感性。二是用轮流的方式交谈。如果是两人交谈，需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序逐个说话。许多幼儿刚开始学习谈话时，抢着讲，乱插嘴，或光说不听，教师应在谈话活动中有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯。三是用修补的方法延续谈话。谈话不是瞬间结束的交流方式，参与者要就交流内容作一定长度的交谈，应具有修补延续谈话的意识和技能。比如，幼儿在学习谈话时，可以逐渐感悟自我重复、自我确认的自我修补谈话的方法，也可以逐步掌握重复信息或提出疑问的他人修补谈话的方法。
三、谈话活动的组织设计
我们在研究中发现，谈话活动设计组织的基本结构由三个层次组成。依据这样的程序规律去组织幼儿谈话，可以取得良好的语言教育效果。
第一层次：创设谈话情境，引出谈话话题。这是谈话活动的开端，也是谈话活动不可缺少的一个环节，其主要作用在于激发幼儿的兴趣，启发幼儿对与话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。
谈话情境的创设，主要有两种形式。第一种方式是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视现象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。第二种方式是用语言创设的情境。教师通过自己说一段话，提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。
教师在设计组织第一层次活动时，需要注意这样几个问题：(1)无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。一般来说，幼儿熟悉的话题可以不用实物情境，因为他们不需要借助眼前可视的形象来思考和谈话，而难度愈大的话题，愈需要考虑创设实在具体的谈话情境。(2)创设的情境要避免与谈话内容无关的摆设，避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。(3)注意利用谈话情境尽快导入话题。第一层次的活动是整个谈话活动的序幕，不应当花费太多的时间。
第二层次：幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿就话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供自由交谈的机会。设计组织这一层次的活动，有几个基本原则可供参考：一是放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现在遣词造句错误。二是鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。可以让幼儿自由选择交流对象，一对一或是三三两两交谈，也可以由教师分派幼儿与邻座或分成小组交谈，重要的是保证幼儿谈话气氛更加融洽。三是适当增加幼儿“动作”的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。
第三层次：引导幼儿逐步拓展谈话范围。经过幼儿自由开放的交谈，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。在这一层次谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。
这里需要特别指出，所谓新的谈话经验，是指每一次谈话活动目标在活动中的具体化，教师要仔细琢磨“怎样让幼儿学会谈话”的问题，不要误认为“谈话经验”等于一个句式，或几个词汇。我们每次设计真正谈话活动时，都应从谈话规则、谈话思路上寻找活动目标和新的语言经验点。比如小班幼儿刚开始学习谈话，“愿意跟别人谈话”，“能够听懂谈话的中心内容”，“能够围绕话题说一点自己的想法”，就可以在教师引导的过程中成为他们学习谈话的经验。
教师在引导幼儿学习新的谈话经验时，不是用示范、指示的方法直接告诉幼儿，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师可以用提问的方法、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验。