体育课合作教学对提高学生自尊的实验研究，本文主要内容关键词为：体育课论文,提高学生论文,实验研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
自尊又称自尊心、自尊感，也有学者称之为自我价值，它是心理健康的重要指标之一( 注：刘春梅.初中生自尊发展特点的研究.哈尔滨学院学报，2002.4)。一方面，自尊作 为个体自我系统的重要组成成分之一，其发展状况不仅与个体的心理健康有着直接联系 ，而且对个体整个人格的发展有着重要的影响。另一方面，自尊作为一个起中介作用的 人格变量，对学生的认识、动机、情感、品德和社会行为等均有重要的影响，使每个学 生因自尊而自重，因自重而自励，进而养成健康的人格。我国学者朱智贤主编的《心理 学大词典》认为：自尊是社会评价与个人自尊需要的关系的反映。自尊需要的是一种社 会性的需要，涉及到个人对荣辱的关注，包括自我尊重和受他人尊重。自我尊重，就是 要求独立、自由、自信、成就、名誉等，受他人尊重就是地位、实力、威信等被人认可 、受人尊敬(注：吴红权.篮、足球选修课对中学男生自尊水平发展的不同影响.上海体 育学院，2003)。
近年来我国学者非常重视对提高中学生自尊水平的研究，学生自尊水平提高了，会促 进心理健康的发展，有利于学校培养出高素质的人才。因此，探索中学体育教学中提高 学生自尊水平的新途径、新方法是教育改革的需要，符合《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》要求。体育锻炼既是一种身体活动，也是一种心理活 动。不少学者研究证明学生通过一段时间的体育课后，有助于学生自尊水平的提高，也 有利于心理健康的发展，但在中学体育课教学中采用合作教学的形式来影响学生自尊水 平的实验研究还未曾见到。
合作教学：是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素，促进学生学习 ，并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个 学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，教师 有计划地指导、调控(注：孙敏.21世纪学校体育发展研究体育“合作学习”结构模式的 构建与运用.南京体育学院学报，2003.2)。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面 积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非智力品质等方面实效显著，被人们誉为 “近几十年来最重要和最成功的教学改革”(注：王坦.教学论探新合作教学的基本类型 与理念析要.济南：山东省教育科学研究所，1999.8.12)。笔者根据多年教学实践探索 ，并在学习参考其他文献资料的基础上，自行设计了中学体育课合作教学方案，运用实 验法，探索在体育教学中培养学生自尊水平的新途径和新方法。
采用两班对比教学实验的方法，自尊水平实验结果的测量采用自尊量表(SES)，其中4 道反向记分题。4个可供选择的答案分别给予4、3、2、1分，分值越大，说明自尊水平 越高。心理健康水平实验结果的测量采用症状自评量表(SCL-90)，采用5级评分，分别 给予1、2、3、4、5分，分值越高，说明心理健康水平越低。
二、研究对象与方法
(一)研究对象
上海延吉中学高一两个班共92人，实验班46人，男女生比例21∶25，实验班、对照班 人数和男女生比例相同。实验开始前对两班学生的身体素质、自尊水平进行了测量，经 检验无显著性差异。
(二)研究方法
1.文献资料法
通过文献、光盘、网络检索，收集整理了近5年国内外有关身体自尊、自尊、自尊的测 量、心理健康、心理健康的评定、合作教学的资料，为本文的设计构想、结果与分析奠 定了基础。
2.实验法
(1)实验时间
2003年9月～2004年1月，教学时数72学时，其中技术课64学时，理论课8学时。
(2)教学组织
实验班与对照班均由同一名教师授课，授课内容以《体育与健康》课程规定的内容为 标准，教学进度、教学时数、考核内容和时间均一样，但在实验过程中，实验班采用合 作教学模式，对照班采用传统教学模式。
3.合作教学模式的实施
(1)教学内容的安排
根据中学高一《体育与健康》课程的要求，有计划有重点地安排了以下内容：本学期1 8周，共72学时。①基本教材。包括三部分：一、体育基础知识3学时，占总学时的4.2% ，主要开设中国古代体育文化、体育运动中的力学、运动项目介绍，并增设了体育心理 学，体育锻炼与身体自尊，自尊和心理健康的关系的理论课程。二、健身、强身基础知 识与方法31学时，占总学时的43.0%。开设内容：发展身体各项素质，快速跑、中长跑 、支撑跳跃、体育游戏。三、队列、基本体操，在实践课的开始、准备阶段进行，不列 时数。②选修教材。38学时，占总学时的52.8%。内容为：篮球、足球、健美操、乒乓 球。
(2)实验班开始前，每一位同学填写对选学内容和必修内容所规定的项目的兴趣排序表 ，同时，对学生进行身体素质测量。
(3)合理分组
根据学生的身体素质成绩和学生填报的项目兴趣，综合考虑学生的性别、性格、特长 、体质、体格等方面，将学生分成9个学习小组。
(4)教师预先制定出教学单元和课的学习总目标，教师把课的目标和要求于课前的1～2 周以提纲的形式交给学生，各小组根据老师的要求并结合本小组的实际情况展开讨论， 制定出小组的教学单元和课的子目标，并设计好本组的活动计划。
(5)师生、生生合作学习集体授课
学生在教师的组织下进行说课，教师也参与进来，达成共识后，师生随后分别整理出 本课教案。课堂授课时，教师将所学内容的动作要领和技、战术要求进行较为详细的讲 解，并进行正确示范，以使学生从整体上把握学习内容的整体结构，这是教师的第一次 讲解和示范。学生以小组为单位进行模仿练习之后，根据存在的问题，进行第二次讲解 ，此阶段重点在于讲解所学内容的重点和难点，之后再进行动作体会，教师将课堂学习 存在的问题有针对性地在结束部分提出来，将其作为课后作业布置给学生。
(6)异质小组活动
上课时细心观察教师的讲解和示范，并结合预习中了解的内容，找出异同，认真体会 技术动作，联系教师讲解，深入地领会本次课的重点和难点，思考并分析自身或同学中 存在的学习问题，找出原因并思考解决办法，准备自由发言或进行核心发言。通过后小 组成员利用各自优势，遵循互帮互学、团结合作、共同提高的原则进行小老师式轮流授 课，每个学生都有自己的认知倾向、思考方式和价值观念。通过小组合作学习能较充分 地发挥学生上述方面的积极性，弥补了学生由于能力、技术水平等差异带来的消极因素 ，增加了教学的人力资源，从而能产生积极的学习行为。
(7)同质小组活动
每一节课和每一个单元各同质小组展开小组交流与竞赛，不失时机地引进竞争机制， 通过小组的互相展示，各小组可以取长补短，同时对自己小组的进步情况以及本小组在 班里所处的位置有了一个全面的了解。
(8)教学评价
体育基本教材成绩(A)按教学大纲的要求考试，占体育总成绩的40%。体育选修教材成 绩(B)以评代考，占体育成绩的60%。评价采用三维评价，其结构包含三部分：教师和全 体学生对各小组进行评价(B1)，教师和小组成员对该组同学进行评价(B2)，教师和每一 位同学对自己进行评价(B3)。B1 = (教师对该小组的评价成绩 + 全体学生对该小组评 价成绩的平均数)/2，B2 = (教师对该小组某一同学评价成绩 + 小组成员对某一位同学 进行评价成绩的平均数)/2，B3 = (教师对该同学评价成绩 + 该同学对自己进行评价的 成绩)/2。体育选修成绩B = (B1 + B2 + B3)，满分为120分，换算成百分制B = (B1 + B2 + B3)×5÷6。每一位同学的体育成绩 = A×40% + B×60%。
4.数理统计法
对测试结果在社会科学统计软件SPSS 12.0版本上进行了分析。
三、结果与分析
(一)实验结果
1.学期前后实验班与对照班学生自尊水平比较(独立样本T检验)
2.实验班学期前后与对照班学期前后学生自尊水平比较(独立样本T检验)
3.实验组学生实验前后心理健康水平的比较(配对T检验)
4.学期结束实验组同对照组学生心理健康水平比较(独立样本T检验)
表1 实验班与对照班学生自尊水平比较
时间
班级
平均数 总数 标准差
T值
自由度
P值
实验班 30.5000 46
1.72240 1.110
90
0.270
学期前
P＞0.05
对照班 30.1522 46
1.24664 1.110
90
0.270
实验班 31.5217 46
1.87070 2.917
90
0.004 学期后
P＜0.01
对照班 30.5870 46
1.10707 2.917
90
0.004
表2 实验班与对照班学期前后自尊水平比较
时间
班级
平均数 总数 标准差
T值
自由度
P值
学期后 31.5217 46
1.87070 3.915
45
0.00
实验班
P＜0.01
学期前 30.5000 46
1.72240 3.915
45
0.00
学期后 30.5870 46
1.01707 1.494
45
0.142
对照班
P＞0.05
学期前 30.1522 46
1.24664 1.494
45
0.142
表3 实验组学期前后学生心理健康水平的比较
平均数
总数
标准差
T值
自由度
P值
学期后 3.6422
46
0.38500 4.072
45
0.000
P＞0.01
学期前 3.9137
46
0.23689 4.072
45
0.000
表4 实验组同对照组学生学期后心理健康水平比较
平均数
总数
标准差
T值
自由度
P值
实验组 3.6422
46
0.44499 3.200
90
0.002
P＜0.01
对照组 3.8942
46
0.25673 3.200
90
0.002
(二)分析
从表1检验结果看出，实验班和对照班在试验前自尊水平差别不大，经独立样本的T检 验P = 0.27＞0.05，差异未有显著性。实验后实验组学生的自尊水平均值为31.5217， 对照组学生的自尊水平学期结束均数为30.5870，两组经独立样本T检验P值＜0.01，呈 现高度显著性差异，显然体育课采用合作教学模式对学生自尊水平的提高优于传统的教 学模式。表2显示实验班试验后比试验前平均增加1.0217，学期前后学生的自尊水平经 配对T检验P值＜0.01，差异呈现高度显著性。可以看出对照班学生的自尊水平学期结束 比学期前平均增加0.4348，传统的体育教学模式也有助于学生自尊水平的提高，但前后 差异未有显著性P = 0.142＞0.05。表3显示学生的(SCL-90)测试值，测试值下降说明学 生心理健康水平的提高。试验后均数为3.6498，比试验前3.9137下降了0.2639。经配对 T检验，结果显示差异呈高度显著性，这说明学生的心理健康水平试验后比试验前有了 明显的提高，从而间接地反映出学生自尊水平的提高。从表4可以看出实验组学生(SCL- 90)测试值均数小于对照组，差异呈高度显著性。
四、结论与建议
(一)结论
(1)合作教学模式对提高学生的自尊水平优于传统的教学模式，实验班实验后学生的自 尊水平明显高于实验前，也明显高于对照班，经统计学检验，差异呈高度显著性。
(2)实验班学生的心理健康水平试验后明显高于试验前，也明显高于对照班，差异呈高 度显著性。学生自尊水平的提高必然会促进学生心理的健康发展，反过来学生心理健康 水平的提高也间接反映出了合作教学对提高学生自尊的良好效果。
(3)对照班学生学期结束自尊水平和心理健康水平也有不同程度的提高，但效果不显著 。
(二)建议
目前中学体育教学改革开展得如火如荼，各个学校对体育教学已引起了高度重视，体 育教学注重学生自尊水平的提高，维护和发展学生的心理健康水平将是今后体育课重要 的目标之一。同样是体育教学，采用不同的教学组织形式、不同的教学方法对学生培养 的效果却是不一样的，所以根据本研究的结论向中学体育教学提出几点建议：
(1)中学应加强对培养学生自尊的重视程度，特别是通过体育课来培养学生的自尊这条 行之有效的良好途径，以培养学生的自尊和促进学生的心理健康为中心来不断探索和寻 求更为科学的教学模式。
(2)学校对学生自尊的培养要常抓不懈，不能有短期行为，对有条件的学校最好建立学 生自尊、心理健康档案，以便于长期跟踪调查。
注释：
⑤樊富珉，陈燕玲.京港青少年心理健康比较研究.青年研究，2001.9