慈溪市宁波行知中等职校“工作室”教学建模及实践，本文主要内容关键词为：慈溪市论文,宁波论文,建模论文,职校论文,行知论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2009)31-0007-03
随着中等职业教育改革的深入，中等职业学校展开了职业教育课程体系的改革研究，特别是专业核心课设置与职业技能的实践研究，尤其成为职业教育改革的一大亮点。但与此同时，技能教学模式的创新与发展却严重滞后，目前所采用的一些教学法，如“项目教学法”、“案例教学法”对专业理论课程的教学有很好的借鉴价值，但对学生的专业技能综合实践能力提升及专业思想的持续发展，却收效甚微。另外，社会实践中的项目业务通常需要跨课程甚至跨学科的知识结构才能完成，而且还需要团队合作与创造，这就对传统的课堂教学模式提出了挑战。寻求教学模式以及理念上的突破，建立一个有效发展的教育教学环境势在必行。对此，慈溪市宁波行知中等职业学校创立并实践的“工作室”全新教学模式，把核心专业课程改革与专业技能培养有机联系起来，以专业核心课程与专业技能为教学载体，在专业项目的工作情景下进行教学管理与组织，突出职业能力与个人综合素质的培养，强化专业文化、专业思想及专业能力的教育，建立以项目业务的发生、发展到综合评定为主线的教学模式，有效地促进了专业技能教学的质量与学生就业能力的提升，为当下中等职业学校的课程与教学改革提供了有益的借鉴和启示。
一、工作室教学模式的构建
慈溪市宁波行知中等职业学校工作室教学模式深刻地诠释了基于工作过程的课程观，使教师的教变为在行动导向下的具体操作与具体实施，学生的学变为在工作情景下的学用结合。在工作室教学模式环境下，学校根据专业学习领域，以适当的比例配备公共基础课、专业理论课、专业技能操作课及实践实战课的师资，成立以专业为主题的教学工作室，创造专业文化与专业发展一致的学习环境，营造专业特点，发展学生的个性特征，激发学生的创造力。
慈溪市宁波行知中等职业学校在工作室教学模式建构过程中，以工作过程的课程观为中心，以培养学生的通用能力、职业能力与专业思想为着力点，以包含四个子模式的形式建构起工作室教学模式即：组织管理模式、培养目标模式、教学组织模式和质量保证模式，这四大模式相辅相成，紧密相融，共同建构起一个强有力的操作性教学模式。
（一）组织管理模式
工作室教学组织管理模式是工作室教学模式的核心，是学校有效展开日常教学的重要保障。组织管理模式以校长任工作室总负责人，教务主任与专业学科组长任工作室部门负责人，专业教师担任工作室教学执行人。工作室组织管理模式与公司组织管理模式相一致，使教学任务能有序、统一、连贯、持续地正常运行。
（二）培养目标模式
工作室教学培养目标模式以中等职业学校教学计划与国家资格认定标准为依据，培养具有良好的职业道德、职业理想和宽泛的文化基础知识，具有积极进取、团结协作精神和吃苦耐劳的工作作风，具有从事专业一线工作必备的细致、严谨等职业品质，以及具有专业知识、工具运用能力等职业素养的中初级应用型人才。在培养目标体系中，着重进行对学生通用能力与职业能力的培养，使他们具备社会职业岗位的能力要求。
（三）教学组织模式
慈溪市宁波行知中等职业学校遵照精简高效、职责分明、运转协调、信息畅通的原则，建立教学管理组织系统。其中总负责人是最高层，作出决策，全面协调，综合管理；部门负责人的作用是执行最高层的决定，发挥部门的主动性，结合实际，作出具体安排；专业教师按总负责人和部门负责人的工作计划进行具体实施。
（四）质量保证模式
工作室教学质量保证模式有课前审核、过程监控、教师评价、终结性评审四部分组成，重点解决课程开设的合理性、师资配置结构的高效性、过程监控措施的可操作性以及评价过程的公平性。
二、工作室教学模式的可行性分析
慈溪市宁波行知中等职业学校通过对中职毕业生的追踪调查发现，在校时接受过大量项目实践的学生，到了工作岗位上，还是无法进行对接的实践操作。同时，通过对中职技能教学的调研，总结得出以下结论：
第一，现行专业课程与技能操作教学的模式割裂了学生知识与能力生成链。目前的专业课程教学与技能操作大都是在教室与实训操作室中进行，面对的是大班化教学形式，忽略了社会实践的环节，学生获得的知识被相对割裂。
第二，专业化思想发展缺乏长远的规划。从个案调查中，可以看出相当数量的中职生对专业化思想认可度较低，爱岗敬业精神严重错位。对专业发展前景了解甚少，这对职业能力的继续发展与提升造成了较大的影响，这与缺乏专业教学思想有密不可分的关系。而在实际的专业课程与技能教学中，缺乏长期立体化与场景式教学，使专业思想的发展严重滞后。
第三，中等职业教育的特点决定专业技能是中等职业教育发展的“抓手”，这是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，而专业技能发展本身也受到很大的制约。学生难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的制约。
慈溪市宁波行知中等职业学校工作室环境下的教学模式，以适应知识、技能更新换代及周期缩短的特点，开创了中职教学改革的新途径。
三、工作室教学模式的基本实践过程
（一）工作室教学模式的实践过程
慈溪市宁波行知中等职业学校工作室教学模式是教学实训生产一体化的供需结合人才培养模式的发展，它将学生的学习过程分解为三个阶段：第一阶段在第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习，在校内进行基础素质与专业素质的学习，工作室的作用在于专业思想的教育与初级项目学习的实践；第二阶段在第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能实训，工作室的作用在于达成中级职业资格的要求；第三阶段在第三学年，主要是基于企业岗位的、以任务驱动工作室教学模式下的生产性实训，进行校内外的顶岗实习，提高学生的职业能力和创业能力。
（二）建立工作室教学模式的实践课型
工作室作为特殊的课堂环境，对于授课教师来说，是一种新的挑战，教师必须从教学内容的设计过程中，对课型的选择作出正确的分析，并能正确地运用，对于学生来说，工作室教学模式也是一种新的学习方式，需要学生主动地参与工作室的各项教学与实践。下面对工作室教学模式的三种主要实践课型进行阐述。
1.以思维开拓为主导，以创新为目的的“创新思维课型”。学校内部的工作室依托的主要环境是学校而非市场，因此，工作室在主导思想和定位上都着眼于学校教学质量的提高，利用工作室特殊的教学环境来加强学生对专业的深入学习与技能牢固的掌握。所以，在中职课堂教学中，采用“创新思维课型”较为普遍。这类课型一般把开拓学生的专业思维作为主要工作，所以在设计教学过程中经常会运用这种模式类别，可以带领学生就某种思考角度，进行思维的开拓和创新。
2.从主题角度进行针对性研究的“主题研究课型”。主题研究课型是一种有针对性的课型，一方面指导学生进行自主探索、自主钻研学习，另一方面提升学生的专业思想。专业教师负责确立相关的主题，组织学生在工作室的环境下进行全面的尝试与探索，通过多途径的设置与尝试，使学生能顺利地解决主题，达到课堂教学目标。并且，学生在研究尝试解决这些主题当中，也领悟了很多方式方法，使学生在以后的工作中，更富有经验，因为每一项主题研究都让学生在无意识中积累各种挫折与成功。
3.以就业为导向，加强师生实践能力的“岗位实践课”。中等职业学校往往是企业单位实践的主力军。倡导订单式人才培养机制如此，输送实践动手能力人才的定位亦如此。所以建立工作室的“岗位实践课型”，使学生在协办单位以及学校工作室进行实践演练。学校自身建立起来的工作室，并不完全拘泥于学校的教学，他们除了完成学校下达的任务外，还和各类企业有着紧密的联系，也承接并完成一定的外来任务等，这种工作室运作模式能使学校与市场紧密接轨，而且，也拓宽了学生的就业渠道，有双赢的效果和体现。
四、工作室教学模式的预期成果
（一）构建了工作室教学模式的体系
慈溪市宁波行知中等职业学校通过对工作室模式的实践与探索，形成了一套符合中职学生实际，操作性强，能够被专业教师所认同与掌握，有助于提高专业技能教学质量的教学操作体系。为当前专业技能教学走出困境，推进职业教育教学改革，培养学生的岗位职业能力和自主创新意识，发挥其主观能动性作出了有益地尝试，积累了丰富的经验。
（二）学生综合素质发展从形式转向实质
慈溪市宁波行知中等职业学校实施工作室教学模式以来，学生积极性高涨，学习主动性明显增强，知识掌握明显牢固和深入，技能水平有了很大程度的提高。在工作室教学中，学习过程成为一个人人创造参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。在项目实践过程中，促进了学生实践能力和综合素质的提高。
（三）有效提升了教师的专业水平
教师参与实验，理论学习主动性大大提高，教师积极探索新的课堂教学模式，并勇于实践。参与实验使教师与课程和学生共生长，教师在实践中感受到成长的快乐，自信心不但增强，为今后科研打下了基础。在学习中思考，在实践中积累，在反思中提升已成为教师们行动研究的轨迹。
五、工作室教学模式的研究与思考
（一）工作室的实践与教学环境管理
工作室的实践环境的好与坏会直接影响到教学水平的提高。教学环境的完善要有国家的政策扶持及经济支出。利用好实践环境去辅助完善教学环境的完善，促使教学环境的多元化。弥补经济上的缺陷，加强自身的经济效益和社会效益，扩大知名度，立足社会，促进专业教育的发展。
（二）工作室的创收与教学管理
工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累，对稳定教师队伍起到一定的作用，可以减少现阶段因社会分配不公而产生的反差心理所造成的负面作用，并能利用创收改善教学环境，增加与社会的联系，如果管理有序就会有利于工作室教学的健康发展。反之则会影响教学，因而规范对工作室的社会实践很有必要。但是如果一味以取消创收行为来满足教学的质量提高，在现实的市场经济环境条件下不但有害，而且会造成恶性循环。因此，工作室应制定出一整套令个人、集体、教学三者均满意且切实可行的规章制度，在个人、集体利益有保障的同时确保教学质量不受损害。
工作室教学模式的全面实施，激活了教学的动态生成，激发了学生对学习专业技能的积极性，全面提升了学生的综合素质，并真正践行了与企业零距离对接的承诺。