摘要：体育生态课堂应该是“生本”的课堂，关注的个体差异，说听得懂的话，巧妙的利用器材激发的兴趣；体育生态课堂应是情景的课堂，还应是愉悦的课堂，充分挖掘游戏的魅力，把学习转化为游戏的方式，让自然灵动的体育生态课堂伴随着师生同享生命，共同成长！
关键词：
体育、生态课堂
随着我国基础教育课程改革的不断深入，小学体育课程也经历了一次又一次的洗礼，正朝着关注身心发展的需求和情感体验方向发展。体育教师也逐渐体会到应该使自己成为学习的组织者、引导者与合作者，应该积极引导自学、自练，提高自评、互评能力，使他们在观察、思考、模仿、合作等实践中获得成功的情感体验，为终生体育意识打下基础。课堂教学中坚持以发展为主体，构建和谐、民主、平等、活跃、自然的生态课堂，是体育教师的责任和使命。
一、创设适宜的学习情境是建构体育生态课堂的重点
生态课堂不仅关注学习状态，更关注的“情感、态度、价值观”。新课标确立了三维课程目标，且重点突出了“情感、态度、价值观”目标，为了达成这一重要目标，就离不开对知识的体验过程，而积极的体验，需要适当地教学情境来激发、引出和培养。这就需要我们在体育课堂教学中，努力创设适宜的学习情境，让在适宜的学习情境中进行有效的体验。
1.创设有效的合作情境
合作学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，对的认知、发展、学习情感和同伴关系能产生积极的影响。体育与健康课程是一门实践性很强的学科，适宜地开展合作学习。因此，体育教学活动中，我们要努力创设有效的合作情境。首先，进行合理分组，让在和谐的小组氛围下解决问题，达到学习目的。体育课属于大班教学，教师很难兼顾到每个，因此，可以根据的不同身体素质、运动基础、特长以及个人爱好将分为不同的小组，其关键意义在于能起到互补和促进的作用。教师可把分成亲和型小组、互助型小组、层次型小组等。亲和型小组是由自己选择要好的同伴但合在一起的合作小组；互助型小组是教师根据身体素质差异和技能掌握程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分能力较高的和稍差的。在学习中，们通过组员间的互帮互学提高学习质量，达到共同提高的目的。层次型小组是教师根据实际水平，将分成不同水平组，实行分组练习，并根据水平进行升降，这样，既能体验成功，又能提高水平。
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2.创设良好的审美情境
中学体育教学要获得较好的教学效果，就必须在教学中蕴含对美的追求，培养塑造美的姿态、美的风度、美的行为，努力提高中的审美素质。这就要求我们在体育课堂教学活动中积极创设良好的审美情境，让感受美、创设美。具体地说，首先是渗透直观美。在体育教学中，教师无论是课前的站立仪态或是课中的示范动作都体现了直观美的渗透，特别是在体育教学中动作示范的姿态从容，快慢适中，力量大小适当，会给一种可视性的美，因而教师要注意自己的一举一动、一颦一笑，让获得美的感染。真实有度的评价不仅让清楚地了解自己的学习能力和效率，同时还可以给自己一个努力的方向。
二、改善师生角色，建立平等和谐的人际关系
人际关系的好坏直接影响着课堂教学气氛和师生的精神面貌，影响课堂教学活动的进行与效果。体育教学过程是一个以学习体育知识与技能为主的多边活动过程，体育教师已经不再是的主宰，而是体育知识与技能信息的传递者、学习的合作者、健康成长的引导者。改善并建立平等和谐的师生三维人际关系，有利于整个体育教学过程的顺利开展。
在体育教学活动中，体育教师要善于鼓励，尤其对胆子小、运动基础差的，运用、师生之间的帮扶、帮带、辅助等，让感受到自己在一个民主、平等、和谐的环境中上课，没有拘束与压力，没有害羞与嘲笑，使他们心中充满自信，能够在运动中尽情地表现自我，在表现中提升自我认识与自我认定的能力，使获得一种自我价值的升华，促进不是被动而是主动地在这种环境中学习。
三、突出主体，构建以生为本的自主课堂
1.激发的学习动机，培养学习兴趣。现代教学和学习理论特别强调非智力因素对学习活动的影响，一个人的成功与否与其兴趣、情感、意志有着密切的关系。因此在体育教学中，体育工作者必须围绕兴趣，通过调研了解喜欢什么内容、什么形式的体育课，针对实际需求，开发丰富的体育教学内容，运用现代教学手段，激发的学习动机，最终形成用兴趣促学习，以学习形成兴趣的良性循环、可持续发展的局面。
2.构建合理的体育教学模式，发挥主体性。体育教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，在体育教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论。随着现阶段体育教学新理念的不断深入，体育教学内容的深入挖掘，各种新式教学方法的不断推出，体育课形式的不断丰富，各校需要依据自身的教学条件与其教学资源、教学群体、各种新的教学理念、方法、内容等进行有效的整合，形成一种有利于学校体育发展的体育课程教学模式。目前，也有不少体育教学模式已经出现在体育教学中，是否适合本校的发展，还需要体育管理者进行实践。没有固定、完美的体育课程教学模式，有的是适合、最优化的体育课程教学模式，这就需要体育工作者在教学实践中，结合自己学校的场馆、设施、器械以及师资情况、情况，通过不断的实践，找出最优化的体育课程教学模式，使体育教学质量达到最大化，充分发挥的主体性。
3.注重学习策略指导，培养自主学习的能力。的自主学习不仅包括学习者的态度，还包括学习策略和学习能力，即能对自己的学习目标、学习内容、学习方法和所使用的学习材料选择、设计的策略和能力。在教学过程中体育工作者作为学习的引导者，应该注重分清整体素质的差异是否由先天素质或后天关系形成的，要善于因人而异、因内容而异，注重运用合理有效的方法，有策略性地引导学习体育理论知识与运能技能，培养并发展自主学习的能力。
体育课堂教学有许多教学方法，但“教无定法，贵在得法”。不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了的学习积极性，让主动参与进来，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。否则，任何方法都是徒劳的。让我们在体育课堂上还孩子真情洋溢的世界，还孩子自由发展的空间，让孩子真正走进大自然，打造充满生命活力的体育生态课堂。
[参考文献]
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[2]郑晓祥.生态体育的内涵与特点[J].成都体育学院学报，2005（2）.
[3]魏保全.创建和谐教学环境的几点尝试[J].河南教育，2005（7）.
论文作者:王萃茹
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
标签：体育论文; 课堂论文; 情境论文; 小组论文; 生态论文; 教学模式论文; 能力论文; 《文化研究》2016年9月论文;