浙江省浦江县潘宅中心小学 潘建喜 322202
中国的汉字虽为方块之形,但形体活泼灵动；虽为点画组合, 但组合错落有致，它有着独特的艺术魅力。让我们的学生从小 练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，增强 对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高审美水平和艺术修 养，又能培养集中注意、做事耐心细致的习惯。然而练好字不 是一件一躇而就的事，它是一项需要长期坚持的工作，小学生 又天性活泼好动，自控能力差，做事缺乏恒心，所以如何培养 他们写字的兴趣，调动写字的积极性，成了我们一线教师必须 啃下的一块“硬骨头”。通过几年的写字教学，我觉得掌好写字 教学中“评价”这支舵，能让学生在写字这条路上扬帆起航，从 而驶向成功的彼岸。
一、评价要关注情感需求，燃起热情
写字的兴趣是小学生书法学习起步中的关键要素，它就像 荷叶上的一颗晶莹又脆弱的露珠，稍有不慎就会滚落，就会破 碎，我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书 写产生深远的影响。所以，我们要根据不同学生的年龄差异， 个体差异，作出恰当的评价，从而激发学生强烈的内趋力，充 分发挥他们的潜能。
对写字态度认真，字写得有模有样的学生，除了采用打高 分并辅以语言鼓励 “人美，字也美！” “像个小小书法家！”等之 外，还可以经常采用优秀作品展的方法来激励学生。例如举行 “书法长廊” 、“写字擂台赛” 等活动。对于好奇心重，好胜心 强的低年级儿童，以积极的激励为抓手，实行写字评价加星制， 从正确、端正、美观等方面相应加星，二星、三星，甚至更多。 他们常常会和同学比较谁的星得到多，在比较中激发写好字的 兴趣，激励写好字的热情。
对于字写不好的学生，要挖掘他们身上的闪光点，相信星 星之火可以燎原，用发展的长远的眼光看待他们的每一点进步。 上学期，我班从石家庄转来一位学生，他写字态度不认真，字 也特别“无拘无束”，其实说他是“写字”还不如说是“画字”来得合 适。每个字就像是用木棒杂乱无章地堆砌而成，根本没有笔画 笔顺。所以，他的字，不是草书却胜似草书，大致一看，那字 似乎是有点模样，但仔细一看，每个字又都难以分辨。初来乍 到的他也从同学们异样的眼光，犀利地评价中感觉自己的字与 同学们之间有着很大的差异，写字时常常头低垂，手遮掩。看 到这种情况，我着急的同时也在思考对策。当看到他上课举手 积极的有点后，我真诚地赞美他：“你思路灵活，学习上进！老 师特别喜欢学习努力的孩子，相信你把上课的认真劲用在写字 上，你的字一定会越写越好的，老师愿意帮助你。”然后告诉他 写字要注意哪些地方。我至今还记得他那双由于被老师认可而 闪闪发光的眼睛。至此，这位学生的写字态度有了明显的改变， 虽然一时还不可能改掉所有的毛病，但即使是“画”字，也都能 “画”得挺认真，工工整整，很少有涂改的迹象，学习过程中他 也始终保持那么自信，那么热情，那么快乐！
表扬和奖励对学习的推进作用不容置疑，但我们也要把握 好评价的时机，做到公平、公正、客观，并掌握好评价的尺度， 只有这样才能真正燃起学生写好字的热情。
二、评价要重视学习过程，用对方法
我班里有很大一部分学生，练字时字写得横平竖直，端庄 秀气，而作业上的字却是龙飞凤舞，张牙舞爪。究其原因：一 方面是学生为了赶作业的速度，无心顾及书写质量；另一方面 是学生没有实现知识的迁移，自觉写字的习惯尚未形成。叶圣 陶先生说：咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字， 更不必特别划出练字的时间。所以——“提笔即是练字时”。为 此，我对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提 笔即是练字”的意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我还和各科老师及家长密切配合，组建教 育联盟体，占好平时各科作业这一练写字的主要阵地，共同督 促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
三、评价要注意形式多元，立足长远
心理学的研究表明，学生的天赋不同，生长环境不同，个 人经历不同，因此，个体差异是必然存在的。有一千个学生就 有一千个哈姆雷特，同一把尺子衡量所有的学生是不公正的， 这样会让学生的自尊心受到伤害。我们评价的目的是为了激起 学生继续认真写字的积极性，而不是评出谁是写字的成功者， 谁是写字的失败者。在评价中，教师要注意评价方式和主体的 多元化。
分割评价法。教师是书法教育的启蒙者，对学生一点一滴 的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，算不上好， 那么我们可以把视线放在其中有一个或二个笔画的书写优点 上，并进行圈红。如果一幅作品，如果有一两个字写得特别美 观可以给它印上一个大拇指章。分割评价法对那些才开始学习 书法，或者是书法学习中的后进生特别有效，它就像一面放大 镜，让学生清楚地看到自己的每一个亮点，增加了书写的自信 心。
暂缓性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝 一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待 学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现 象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相 吻合的。暂缓性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字 忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允 许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等” ，我 们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获 的。现在字写的不太好的成人中，或许有一部分人就是小时候 受到过这样的“伤害” ，而大挫了写字的积极性。我班有位男生， 开始时，字写的秀气，如同女孩一般，可是第二学期后，字“油” 起来了，问其原因一说喜欢行书又说喜欢草书了，我说不会走 哪会跑呢？还是耐心地学习吧，以后会“飞”起来的。他无动于 衷，我很急，家访、谈话效果不大，于是我把他“晾”在一边， 在写字课上讲一些古代书法家习字的故事，完后请他谈谈感受， 再评评近期的作业。过了一段日子，字规矩起来了，且有了很 大的进步，在县里比赛时取得了好成绩。后来我反思，如果刚 开始时，我以“严”教育，其结果会怎样呢？“听之任之”结果又 是怎样呢？我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切 莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫” 。
区别性评价。学习和发展的主体是学生，我们要根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求， 激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要 做个有心人，对学生中的书法苗子，要用心栽培，对学生中的 困难生，要细心呵护。区别性评价正是评价处于写字学习两端 的学生的。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时 需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写得 差的学生，在不打击积极性的前提下，多些鼓励性的表扬也未 尝不可。对不同层次的学生采用区别性的评价，让每个孩子在 自己原有的基础上都有各自的发展。只要坚持，我们是会看到 成绩的。 多媒体评价。法国教育家第斯多惠曾说过 “教学艺术的本质不 在于传授 而在于激励、唤醒和鼓舞。”当我们在对字形进行反 馈评价时，可以借助多媒体技术的帮助，这样既省时，效率又高。打开实物投影仪，学生的字经过放大，优缺点就能凸显出 来了。这时，学生自评，生生互评，师生互评就有了平台。教 师可以在这个平台上开展“小小美容师”的活动，让学生在点评 作品上圈画、修改，学生的书写水平会迈上一个新台阶。也可 以把学生作品扫描进电脑，制成多媒体软件，配上一些生动的 画面，在优美的音乐声中展示出来，让学生品尝到成功的乐趣 和喜悦。一句赞美的话语，一个大拇指的点赞从多媒体课件中 展现出来，学生内在的动力被彻底激发了。
人们常说，字就是一个人的门面。为了我们的学生有一个 足够体面的门面，我们必须从低年级的学生抓起，把好写字教 学中评价这支舵，切实提高写字教学的质量，为学生能写一手 好字铺好长远的路！
论文作者:潘建喜
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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