摘要：日语语言教学中的文化导入应当设置良好的日语背景，促进学生深刻的感知日语文本现象，基于学生的兴趣需要使用丰富的文化导入教学方法，注重构建完善的文化教学体系，达到促进学生有效深刻的感知日语文化现象，在中日语言对比中对日语文化现象进行深刻细致的了解。
关键词：日语教学；文化导入；应用策略
引言：
日本人的人际交往有“内”、“外”之分，很容易在说的过程中让别人产生误解。离开社会背景和风土文化，很难读透文章的意思。商务信函中尊他语与自谦语的正确运用，才能推动商务活动的顺利进行。翻译时准确传达彼此的相互观点，需要吃透双方的心理语言。因此，在日语教学中进行正确的文化导入是提高教学效果的有效途径。
1日语教学文化导入的价值
1.1培养学生基本功
日语语音与语法学习是日语语言学习的重难点，在大量日语词汇学习往往伴随着枯燥、机械、重复训练的问题。这使得学生对日语词汇知识等掌握不扎实。在日语教学中采用文化导入的方式，有助于赋予日语词汇以文化情感特征，可以帮助学生深入的理解词汇的意识，这对于学生深刻的认识词汇的用法，提高对词汇的感性理解水平，帮助学生深刻的记忆词汇有重要的价值，基于日语文化导入有助于学生更生动的理念词汇、语法、练习句型等，全面提高了日语教学的生动性与科学性。
1.2提高学生交际能力
日语文化教学有助于提高学生交际能力，促进学生更深刻的在日语学习中了解日语的文化、历史、经济、社会等情况，这对于深入的感知日语文化现象，实现日语知识的有效导入有重要的价值，提高了日语教学的效率。
1.3深入理解日语信息
日语语言教学串融入文化现象，有助于学生更生动的接受和感知日语信息，这对于实现语言学习与语言交际能力有重要价值，日语教学有较强的关联性，学生的语言能力与交际能力是不同的，日语文化与日语教学结合，可以促进学生在相关情境下找到实践日语技能的灵活与方式。
2文化导入的策略
2.1分阶段有差别地进行文化导入
不同的学习阶段，学习者对语言文化的兴趣点是不同的，分阶段有差别地进行文化导入，有助于学习者循序渐进、由浅入深地学习相关知识。初级阶段，应以知识文化的导入为主，拉近日语与学生的距离。学生比较关心的日本明星趣事、中日汉字的对比、假名的产生与对应汉字的演变等等这些知识融入日常的教学中，紧紧抓住学生的兴趣点来开展语言教学。中间阶段加大交际文化的导入，清除跨文化交际中碰到的各种障碍，树立学生使用语言进行交流的信心，增强学生日语学习的成就感。高级阶段，美学文化的导入让学生的学习兴趣保持得更长久。香道、茶道、插花、剑道等蕴涵的日式传统之美，《千与千寻》、《幽灵公主》、《天空之城》等传达的动画之美，《源氏物语》、《雪国》、《伊豆舞女》表现的文学之美，是课堂教学取之不尽的美学源泉。将日本民族的美学理念与语言教学的课堂进行紧密融合是激发学生加深日语学习的有效途径。
2.2在教学中积极推进合作学习模式
合作学习模式是以学生为主、以学生为中心开展学习的学习模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作学习模式强调学生在学习过程中的互动和合作，教师仅仅起到辅助作用。池田铃子、馆冈洋子提出了日语教学中的合作学习分为对等、对话、创新、过程和互惠五个要素。学生作为学习主体作用的充分发挥与否取决于教师是否准确把握合作学习的精髓并运用到实际教学当中。教师应根据学习的内容制定学习的预定目标，结合学生的特点将学习目标分解到具体的活动中，再根据学生的不同专长和特点分配具体的任务，让每个学生在活动中都能得到应有的能力锻炼。尤其要加强学生与学生之间的沟通和合作，让学生在合作中提升自我。在活动中，教师应将学生之间的竞争关系转变成合作关系，让学生不仅关注自身个体的成绩和表现，也关注集体的成果和收获。
2.3培养思辨能力的多元化互动教学法
在日语教学中要培养学生的独立思维意识。人文教育应该以人为本，培养学生的思辨能力。日语教学中要培养学生在学习知识的过程中实事求是的治学态度，要让学生在深化日语专业知识的过程中寻找文化知识的价值与内涵。日语教学活动的开设要遵循和而不同的原则。学生在课堂上要敢于表达自己的想法，阐述自己的观点，以此实现自身的价值。大学教育实施的主要目的是为社会培养有思辨能力的人才，造福人民。所以学生的独立思考能力在大学时期的学习中显得尤为重要。如果教师习惯性地向学生讲述高级日语课文的内涵，却忽略了学生源于内心的对文章的感受；如果教师一味地将自身的想法灌输给学生，却没有倾听学生的观点，学生的思辨能力无从提高。教师要敢于把课堂分享给学生。学生是课堂的主体，教师起引导作用。采取多样灵活的教学方法，鼓励学生思考问题，适当提问的多元化的教学方式有益于培养日语专业学生丰富的想象力及独立的思考能力。能够促使学生在与教师互动的过程中强化独立的思维模式，敢于质疑，敢于形成自己的观点。例如：设计授课内容的主题，让每个学生通过讨论命题进行交流。教师引导学生把握文化内涵，感悟人生及社会，使人文教育融入日语教学活动中。
2.4利用多媒体教学手段
当代社会，伴随着科学技术的发展，教学理念要与教学设备配套发展，要逐步与科学技术的发展相接轨。多媒体方式的教学，有效地提高了课堂效率。教师将图片，音频及视频等资料添加到课件当中，契合了文化主题，提升了学生的学习兴趣。有益于直观地了解日本的风土人情等日本相关的文化知识，有益于提高学生的人文素养。此外，为学生创造良好的多媒体环境，对培养日语专业学生的人文素养也大有裨益。在提高学生课堂地位的同时，在教师的引导下，要让学生多接触新媒体，多接触社会。以此来拓宽学生自身的想法，开阔视野。大学日语多媒体教学活动的开设，不仅能让学生通过影像资料真实地感受到日语的文化内涵，而且还能让学生在多媒体的虚拟环境下逐步提升本专业的人文素养。
2.5积极持久地开展第二课堂活动
第二课堂是第一课堂的延伸，由于在第一课堂的学习时间是有限的，所以需要把第一课堂和第二课堂有机地结合起来。在第二课堂开展的人文实践活动，能够有效地补充第一课堂培养学生人文素养的不足。首先，创办日语阅读翻译写作小组、口译小组、戏剧小组等，定期开展日语阅读、翻译写作大赛、日语演讲比赛、日文戏剧大赛，通过奖励优秀学生，选拔人才；举办日语专业四、六级考试经验交流会、考研经验交流会以及各类专题文化讲座，使学生坚定信心，激发学生学习本专业的兴趣。举办日语角活动，通过日语爱好者之间的交流实践，体验人文文化。其次，辅助第一课堂的教学内容，推荐日语专业学生阅读载有最新文化信息的报刊杂志、学习经典的日本文学作品，或通过推荐网络链接、微信公众号和APP的形式关注日新月异的日本文化，提高文化素养。最后，在日文影视俱乐部中指导学生欣赏教师推荐的日本经典影视作品，收听适合大学生的广播节目。能够让学生在直观感受日本民俗文化的同时，提高听力及口语能力。
结束语
日语教师要将自身的人文素养融合到教学中，将语言教育与人文素质教育合二为一。以此激发学生对异国的思想文化等人文问题产生研究的欲望，激励学生研究本国文化与异国文化的思考与学术兴趣。这对提升外语专业学生的人文素养、培养学生的思辨能力和创新意识将大有裨益。
参考文献
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论文作者:杜玉 万建升 王海榛 陈棵凡
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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