运用心理学艺术，优化政治课教学，本文主要内容关键词为：心理学论文,课教学论文,政治论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。课堂心理环境是优化学生学习、提高课堂效益的重要因素。尤其是作为德育主阵地的思想政治课堂，教师更应关注学生的情感、态度、价值观，促进学生主动、能动地发展。但也有部分教师教学观念存在某些问题：有的教师特别看重自己的权威，缺乏民主、平等的气氛，把学生看成是被动的知识接收器，课堂缺少交流互动，忽视学生的心理感受，使学生的情感、愿望和要求受到压抑。有的教师不相信学生的学习能力，当学生不能及时回答问题时，教师不作耐心地点拨，而是给学生现成答案；当学生回答问题不当时，教师不做积极、正面的引导，而是断然否定，致使学生的思维能力和积极性、创造性受到遏制。有的教师对后进生缺少关爱，甚至经常严厉批评，导致他们失去学习的热情和自信。这样的课堂呆板、沉闷，缺乏生机和活力，严重影响了教学效果。
思想政治课教学能否达到预期的目的，与学生的心理活动关系尤为密切，运用心理学的相关原理可以帮助教师解读学生的心理问题，优化课堂教学，提高教学效果。
1.运用“同体效应”，构建平等的课堂师生关系
同体效应也称自己人效应，是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。这启示教师首先要树立民主、平等的意识，做学生的知心朋友，与学生平等友好地相处。在学生心目中，教师成了自己人，是知心朋友，因而也就容易走进学生丰富多彩的内心世界，引导学生学会做人、学会求知、学会创新。这样，平等的师生关系有助于达成良好的教学效果。
例如，教学“树立正确消费观”这一内容时，我给学生摆出自己儿子的问题：“我的儿子从上高中开始，名牌消费意识不断增强。我去帮他买鞋子，他提出一定要在乔丹、阿迪、耐克、安踏、李宁5种名牌鞋中挑选，其他不要。同学们，你们买鞋时主要考虑哪些因素？”我的坦诚引起了学生踊跃大胆地发言：“现在很多人都穿名牌，我不穿名牌容易被人瞧不起”；“我只相信名牌，名牌美观舒适”；“穿衣戴帽要体现个人魅力，款式新颖最重要”；“只要质量好、价格合理，我不在乎什么牌子”……在这里，我把自家的事情坦诚地摆在学生面前，把学生放在与老师平等的位置，并当做朋友看待，学生也自然把我当做“自己人”，积极大胆地说出心里话，这样教师就走进学生的内心世界。在此基础上进行教学，针对性强、效果好，有助于教学目标的达成。
2.运用“等待效应”，激发课堂的活力和创造力
在认知对象的过程中，由于人们对某件事的等待而产生态度、行为等方面的变化，这种现象称之为等待效应。其原理：一是认知心理失衡。在等待过程中，人们想认知的对象一下子不见了，容易使人们想认知的强度达到按捺不住、自主行动的程度。二是利用悬念的等待作用。悬念往往能激人好奇，催人思索。没有悬念的等待因素，等待效应就很难产生。
“等待效应”给思想政治课教学以有益的启示：在教学活动中，教师要善于创设教学情景，精心设计问题，重视培养学生的问题意识，利用学生对问题的等待心理，激发学生思维，鼓励学生畅所欲言，多角度思考问题，提高学习的积极性、主动性和创造性。
例如，教学“公司的经营”这一内容时，教师首先创设教学情景：“同学们胸怀大志，以后步入社会想开办自己的公司，自主创业，自己当老板，发挥聪明才智，干出一番事业。那么什么是公司？怎样成立公司？你适合办哪种公司？怎样把自己的公司做强做大？”这样，很自然地引出“公司的经营”框题，教师再结合实际，巧妙设置问题，调动学生学习的主动性和积极性。学习过程中，教师不急于给出现成答案，而是引发学生思考讨论，鼓励学生发散思维和求异思维，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，取得了较好的课堂教学效果。
3.运用“赫洛克效应”，增强学生学习的信心
心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个等组，让其在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于被忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。
这个实验对思想政治课堂教学的启示：要重视对学生的激励性评价，激发其学习的热情，增强学习的信心。一般情况下，不要严厉批评学生，更不要讽刺挖苦学生。
课堂上学生回答问题时，都希望老师对自己的答案给以肯定。如果答错了受到冷落，或者答对了老师不予肯定，都容易挫伤学生的自尊心和上进心，直接影响其参与学习的积极性。因此，教师应重视运用“赫洛克效应”，对学生在学习过程中的缺点和错误，给予足够的宽容和耐心的矫正，坚持以表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此，只要有一点点值得肯定的地方就应给予鼓励。我在教学过程中，每当学生答对问题时，就及时评价说“回答得很好”“真不错”，或者要求学生把正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答，就说“真聪明”“真了不起”“值得大家学习”等；对一时答不上来或答错的学生，就鼓励说“再仔细想一想”“谁帮他一下”“相信你一定能答对”，等等。由于学生的回答得到了及时表扬和肯定，他们就会踊跃发言，课堂气氛活跃。此外，我在批改作业的过程中，对于存在问题较多的学生，给出的评语大多是“努力”“加油”等，并且细心发现学生身上的闪光点和微小进步，在及时表扬和鼓励中激发学生学习的积极性。
4.运用“木桶法则”，重视课堂教学的整体效应
“木桶法则”的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。要想多盛水——提高木桶的整体效应，不是去增加最长的那块木板的长度，而是要下工夫依次补齐木桶上最短的那块木板。
“木桶法则”告诉我们：“后进生”虽然人数较少，但对班集体发展有很大的负面影响。要取得良好的教学效果，必须在薄弱环节上下工夫，格外关注后进生。只有全班学生都进步了，整个班集体才能健康发展，才能取得良好的教学效果。
例如，高二(4)班小李同学在上思想政治课时，很少能认真听讲，且经常做小动作，回答问题也东拉西扯，从而影响了整体教学秩序。如果这时教师严厉地加以批评或指责，很容易“起火”。于是，我放平心态，和蔼地说：“小李同学课堂发言大胆踊跃。”小李表情有点愕然，我继续讲：“他的思维活跃，与众不同，只是在科学性上有些欠缺，若能注意改进这一点，一定会不断进步。”小李的表情由愕然变为茫然，继而变为欣然，自觉毫无是处的他感到了自身竟然也有闪光点，学习的积极性和自信心油然而生。在以后的课堂提问中，我有意识地选一些较简单的问题让他来回答，并对他的每一点进步都及时加以肯定和表扬，使小李在感激之余，开始有了自信和上进。在他的带动和影响下，其他学生课堂参与的积极性也有了很大提高，从而优化了整个班集体学习环境。
5.运用“皮格马利翁效应”，促成学生的发展
皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄忒，就给了雕像以生命。虽然这只是一个神话传说，但是在现实生活中，由于期望而使“雕像”变成“美少女”的例子也屡见不鲜。
积极的期望促使人们向好的方向发展。“皮格马利翁效应”给我们的启示是：要想使学生学好思想政治课，就应该满怀爱心和信心，给学生传递积极的期望，坚持“你能行”的教育理念。
在思想政治课学习中，我一直坚信每一位学生都能学好政治，成绩暂时落后的学生，只要教师在学习方法和态度等方面加以正确引导，他们同样能取得优异的成绩。例如，我所任教的高二年级，有一名叫张力的学生学习状态不佳，他告诉我：“老师，我政治考试从来没有及格过，我这个人是学不好政治的。”我当场予以疏导：“只要你课上认真听讲，积极参与，一定能学好。”此后，我在课堂上有意多给他一些表现的机会，并帮其树立信心，寄予期望，在我积极的暗示、鼓励和帮助下，他的学习状态明显好转，并逐渐找到学习的“感觉”，也彻底告别了政治成绩不及格的历史。
随着时代的发展，当前高中生的思想观念及思维方式产生了明显变化：开放、民主、追求时尚，他们的眼界变得更加超前，思想变得更加复杂。作为一名合格的政治教师，要不断学习和接受新的教育教学理念和方法，重视运用心理学教学艺术创建和谐的政治课堂，打开学生的心扉，努力使学生主动接受和探索科学知识，不断提高学生素质，促成学生发展。一位教育家说得好：“每一个干练的教师，就是一个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。”思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，让学生的心灵和情感都得到升华，那么，这样的思想政治课教学一定能够取得理想的成效。