摘 要：在课程学习的过程中作业是一大重要的教学环节，它是教师在教学过程中的一大辅助教学活动，教师可以通过合理地设计作业帮助学生不断地巩固课堂学习知识、引导学生展开更加有效的学习。所以，课程改革背景下教师应结合教学新理念，创新化学作业的形式，使作业对课堂教学起到促进的作用。
关键词：新课改 初中化学 作业设计
化学作业是化学课程教学中的一项基本教学环节，它既是提高学生课堂学习效率的基础，也是提高课堂教学质量的重要保障之一。学生们可以在新课程学习之前通过完成作业来达到课前预习的学习效果，之后又通过有效的作业来巩固和加深对所学知识的理解，以此不断提升自身的化学学习能力，为学生们今后的化学学习打下坚实的基础。鉴于此，新课改背景下需要对作业形式进行创新，这样才能促进学生的发展和成长。
一、以化学教材为主，培养学生的学习能力
课本教材是学习的主要内容和辅助，化学学科也同样如此，教材是化学教师教学的主要工具。教师在教学时需要注意培养学生的学习能力。
例如，在讲到酸碱性这节课时，教师可以将课本内容与实际生活相结合，给学生讲述硫酸在化工工业上的用途，以此来引出酸碱性这节课的主要内容。告诉学生硫酸是经过怎样的操作方法才具有这样的化学反应的，讲课时可以给学生进行适当的分析，并且可以结合之前发生的影响很大的硫酸伤害事件让学生掌握硫酸在哪些环境和影响下是不可以进行的，这样可以让学生对酸有个更进一步的理解。教师在之后的作业布置中需要结合教材课本，以作业为途径巩固学生在课堂上学习的专业知识，这样学生就会在大脑中形成一个很有规范的记忆，让学生对化学学科有个更加深刻的认知。教师在布置作业时需要适当地结合考试的重点，让学生更好地学习。
二、透过现象看本质，思维拓展问题设计
初中化学教学校本作业的设计，其目的并不是通过对课堂知识的强化来提升学生的学习成绩，而是一种清新的作业设计思路，实现课后知识与课堂知识的良好衔接，并且引导学生能够在生活中将知识举一反三。
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化学知识的教学就是让学生明白生活中的现象都能够从本质上进行分析。而在校本作业设计中，对于高锰酸钾制取氧气实验，设计出相应思维拓展问题：“实验室制取氧气的方式有多种，除了我们学习的高锰酸钾制取氧气以外，过氧化氢同样可以制取氧气，那么这两种制取氧气的方式在实验室中的装置相同吗？如果不同，各自有哪些优缺点？”该问题设计属于开放性问题，该问题并没有标准答案，学生在进行课后作业练习时，面对这样的问题，会思考不同的实验方案，并查找资料，既满足了自己的好奇心，同时也弥补了书本知识的空缺。这样的题目一般旨在锻炼学生的综合知识运用能力和知识迁移能力。
三、设计分层性作业，让学生成为实践的成功者
教育心理学研究表明，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要根据学生的个体差异，设计不同层次的作业，使“不同的学生在教学中有不同的发展”。让每个学生在适合自己的作业中取得成功，有所收获，有所提高。
四、设计平时作业，激发学生对化学问题主动探索
我们平时的生活离不开化学，为了培养学生主动探索的能力，化学老师可以设计一些平时作业。
比如，化学教师可以引导学生通过试验鉴别纯碱和食盐，鼓励学生通过不同方法鉴别。有些学生可以通过直接触摸进行鉴别，得出结论：颗粒质感强的是食盐，手感细化的为纯碱。
还有学生用稀盐酸进行鉴别，滴入稀盐酸后产生气泡的是纯碱，不产生气泡的是食盐。通过实验可以证明，初中生对平时生活中的化学有极大的兴趣，对探索其中的奥秘也充满热情。所以，化学教师要善于捕捉学生的乐趣所在，布置可引起学生兴趣的日常作业，学生会充满热情的响应。最终这些会对化学课程的教学产生积极的影响。
五、设计整合性作业，加强学生对知识的积极建构
学生的化学课程学习过程也需要经历一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一单元后，教师引导学生积极构建知识网络结构，对本单元涉及的知识进行连贯性的整理。在知识的整合过程中，归纳知识要点。
例如，在学生学完碳和碳的氧化物知识后，布置一个整合性作业，让学生以小组为单位，根据所学过的知识，归纳整理制成小报。通过学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。从学生上交的作业情况看，学生在课后是经过讨论、认真思考获得的，整合不但准确而且全面。整合性作业布置后，在学生整合的基础上教师适当评价和引导，取其精华，弃其糟粕，并把学生的劳动成果展示给大家，从而取得了较为理想的作业效果。
参考文献
[1]唐庆丰 初中化学优化作业设计实施方案[J].考试周刊，2011，（48）。
[2]刘艳君 初中化学作业设计有效性的研究[J].科教论坛，2013，（06）。
[3]王琳 践行课程理念，优化作业设计[J].考试周刊，2013，（25）。
论文作者:俞会兰
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第231期
论文发表时间:2017/5/22
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