内蒙古自治区包头市第一中学 张小锋
摘 要:在教育评价领域中，增值性评价是指通过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的测验成绩,基于学生自身测验成绩的纵向比较,并考虑学生的原有成绩水平、学业相关性因素、家庭背景信息以及学校周围地区的发展水平等因素,使用多水平模型对数据进行统计分析.与传统评价方式相比较，可以追踪学生在一段时间内在原有基础上的进步程度，综合考察学生的发展状况，强调学生的发展个性，提高学生的发展能力，重视学生的发展过程，促进学生的发展特点等。增值评价制度可有效保障教育服务的透明与公平，且可以作为一种提高校园教学质量的方式进行长期开展与实施。进而实现对学校和教师效能较为科学、客观的发展性评价。
关键词：增值评价；数据分析；教学提升；实践研究
一、研究步骤
（一）数据提取
本次增值评价研究是基于我校教务处数据库，制定本次研究的目的也主要是基于鉴别我校高中年级教师的教学效能，同时对影响我校教学效能的各项因素进行分析。基于净影响评价原则、增值评价原则和纵向设计原则之上对学生考试成绩增值评价进行总结和概括。数据来源为我校教务处考试数据库的信息，主要针对2017年我校高一下期末、高二上期末、相关男生和女生背景信息进行提取，所选择的指标主要为高中人教版物理期末成绩，此外考虑到了学生对于学习能力的差异，考试成绩按照年级进行平均分为0，标准差为1的标准化处理。
（二）模型构建
基于SPSS20.0，笔者构建起了多层次结构模型，同时构建起我校的效能评价指标体系是本次研究的基础。考虑到学生背景信息的差异，本次效能评价体系的模型为：
Ymn=β0+β1Xmn+rmn
β0n=γ00+U0 n
β1 n =γ10+U1 n
其中Ymn表示表示第n个班级中第m个学生的高二上期末物理考试分数，Xmn表示第n个班级中第m个学生的高一下期末物理考试分数和背景信息等特征变量。β0的平均值为γ00，随机成分为U0n；β1 n的平均值为γ10，随机成分为U1n。平均值代表第二层单位的固定成分，随机成分代表第二层单位的变异。
根据该多层次模型的结果，可以将我校高一下学生的高二上期末成绩预测值与实际值进行比较，所得差值即为我校学生高二上学期的学业成就增值，如果我校该学段学生显示增值值大于0则表示超出预期，如果我校该学段学生显示增值值小于0则表示未达到预期，再有学生的增值求得班级增值，结果推理同上。
（三）学生成绩增值情况
表1 包头一中各班级高二上期末男女生物理成绩增值情况
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该图表分析了包头一中不同性别学生的物理成绩增值状况。其中，该图表中可以明确表达男生和女生之间的成绩增值表现，同时也可对其作出对比，深入分析男生和女生在物理成绩方面的增值表现是否存在较大差异。
表2包头一中各班级高二上期末和高一下期末物理成绩增值情况
二、基于数据增值的分析与建议
（一）数据分析
基于上述数据我们可以了解到学生物理成绩的正是受到多种因素的影响，比如性别、班级水平、学习氛围等等因素，所以可以认为班级之间的效能差异不能完全归结为教师教学质量的好坏。此外各个班级内部在转化过程中对内部各因素的转化效率不同，学生的认知与班级、性别和动机等变量之间存在相应的负相关，一直学生的认知在提高班级效能方面起正面作用，而这些变量的增强则对班级物理成绩提高起负面作用。
（二）提高班级效能增值建议
基于我校的实际情况，笔者将建议分为如下几点：
首先是以增值评价为导向，调整各个班级的内部转化因素。比如围绕学生认知与动机、课堂教学两个维度进行转化因素分析得出两个相应结论：一方面，我校学生认知学校效能内部转化过程中起促进中作用，而学生学习动机不强则阻碍了学生学业成就的提高。另一方面，该校课堂教学过程中仅有教师解惑行为和学生缺席率低两因素起促进作用，而教师教学进程安排、课堂纪律、课堂回答积极性、课堂教师尊重学生行为方面对学生学业则起阻碍作用。根据第一个结论，学校可调适竞争、激励机制，促进学生的学习动机。根据第二个结论，教师可调整的教学安排，并从课堂纪律、课堂回答、课堂对待学生态度三方面营造良好课堂教学氛围。
其次是完善增值数据库，以此促进学生和班级的发展。比如完善教师评价，教师评价主要是通过教师对自我教学状况的总结与后期发展的展望等。其中，教师评价又分为综合评价与学生评价以及部门评价等，评价方式是利用百分之的方式进行的。比如，综合评价的总分是100分,其中学生评价的占比可能会达到总占分比的百分之四十以上，另外，部门评价的占分比可能回答道百分之四十以上，最终教师的自我评价只能占有百分之十左右的占分比。由此可见，教师评价的过程极为严格，且自主性较弱，完全取决于学生以及校园各部门对教师的日常表现。这样也可以在一定程度上基于教师一定的压力，以此来提高教学质量与教学效率是一个非常有效的方法。
最后是坚持增值评价，推动班级发展。传统评价仅以学生考试成绩、升学率、录取学校来考察一所学校质量的好坏，是一种静态、绝对的评价模式。增值评价则考虑到学生背景因素的影响，在评价过程中扣除其影响。此外，还将学校视作一个开放的系统，进一步考虑影响学校转化过程的因素，从而观察不同学期中班级的发展与相对进步，是一种动态、相对的评价模式。我校实施以提高学生进步与发展幅度为目标的增值评价，有助于实现学校从重投入、重生源、重考试结果的片面发展转向重过程、重培养、重教育全过程的均衡发展。
总之，在增值评价过程中，校园要本着加强教师的引导能力，提高教师的教学水平，促进学生的学习能力，满足学生的学习需求等目的进行设计与筹划，旨在通过高效的教学方法与先进的评价制度为校园的发展提供动力,为绿色建校提供充沛的活力,增值评价也是教育行政管理部门准确掌握学校教学情况并科学制订教育政策的有力抓手。要着眼项目的长期效益，坚持稳步推进，逐步完善的原则，积极促进评价、管理、教学三者的良性互动，有效推进教育教学质量的稳步提高。
参考文献：
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[3]冯虹,张莹.增值评价:基于大数据的发展性教育评价模式[J].当代教育科学,2016(09):29-31.
论文作者:张小锋
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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