黄宅镇中小小学 黄芳芳
【摘 要】面对高速发展的现代经济社会，经济全球化， 教改任务也开始顺应时代发展，培养时代需求的人才，“做中 学”情境整合教学的提出是教改推陈出新的第一步。它着力于 培养孩子优秀的科学的思维能力，使教育能够与人文经济发展 齐头并进，甚至能起到一种导向作用。
【关键词】“做中学”情境整合；动手；动脑；科学；素质
早在 20 世纪，国外一些教育学家就提出了“基于动手研究 的科学教育”这一概念。中国教育团队凭借着敏锐的科研眼光， 嗅到了这一概念的重大意义。2001 年，中国教育部和中国科学 技术协会共同启动在中国开展这项里程碑式的科学教育改革项 目，取名“做中学”。这是一项具有划时代意义的研究项目。在 国内，“做中学”情境整合教学专门针对与 3 至 12 岁儿童的性格 情感特征和思维个性进行着小学数学教学量变到质变的研究。 “做中学”情境整合教学正如小学数学教学改革之利剑，充当教 改的先锋。
1.“做中学”情境整合的内涵
1.1“做中学”的概念探究
“做中学”顾名思义在做中学习，即强调在学习的过程中动 手和动脑相互结合，并以动手为前提，在动手的基础上进行思 维活动，开发新的思维方式，通过动手激发动脑的效用，在动 手和动脑的过程中学习到新的知识，新的概念。这是一种全新 的教学方法和学习方式。它所指的动手，并不是传统的五指握 笔，在题海中埋头苦算，在教师的指导下奋笔疾书；它所指的 动脑，也不是在教师和书本的讲解和灌输下进行的单纯的由陌 生到被告知的吸收知识的过程。“做中学”予以动手和动脑以全 新的模式。
动手，需要一定的平台，特定的情境，制定的场合，且与 生活实际紧密相连。这里的动手并不是简单的拇指运动，而是 跟外界实际整合在一起的有效学习活动。动脑，需要结合动手 所带来的现状，推进思维活动，根据特定的平台场景，在动手 的过程中，不断的自我理解，自我学习，自我发现。新概念下 的动手和动脑再也不是简单的机械的思维活动，而是具有空间 感立体感，在特定情境下将动手和动脑的过程进行思维整合。
简单的理解“做中学”就是小学生在教师提前的安排和适时 的引导下，通过一定的场景，手脑结合，自我理解，自我探究， 自我推导，自我学习，得出新知的一种力求最大限度发挥小学 生主观能动性的学习方法。
1.2 情境的理解
教学情境种类很多，小学数学教学当中产生的情境不胜枚 举，而与“做中学”相关联的情境则有别于常规的情境教学。“做 中学”情境有自己的特点，首先情境设计的出发点将围绕“做中 学”的动手动脑活动展开，是为“做中学”而准备；其次此情境必 须能够满足小学生的性格情感特征和思维个性，要能够吸引小 学生，引导小学生，促成小学生新的数学知识的学成，新的思 维方式的训练；最后，设计的情境必须联系生活实际，而且要 求这个生活实际场景能够融合进小学数学概念知识。
“做中学”当中的情境，需要教师提前设计好，规划好，并有空间去引导学生实现“做中学”，有充分的准备来把控掌握情 境与“做中学”与小学数学教学三者的紧密联系，要能通过情境 达成“做中学”赋予小学数学教学的目的与意义。例如：小学数 学教师在开展“人民币的认识”教学活动时，可以将课堂装扮成 小商店，让学生到商店去体验购物、找零等过程，学会在生活 中使用人民币，认识人民币，建立起“总数-部分=部分”的数学 模型。另外，教师还可以在讲课时将教学内容融入到生活场景 中，让学生在日常的生活场景中学习数学。如：对于中高年级 的小学生，可以创设出如下做的场景，教师准备一个水池模型， 让学生亲自动手体验放水、进水、多个水管同时进水或放水、 多个水管边放水边进水等实验，让学生理解此类问题。通过情 境创设来帮助学生建立其思考的模型，利于学生更加深入的认 识数学知识点。
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1.3 整合的理解
“做中学”情境的整合，并不是“做”、“学”、“情境”的简单想 在，而具有一定的内在的思维变化，体现了小学数学教学的旧 知到新知的理解，探究，推力，发现，归纳过程。它是小学生 在“做中学”情境的引导帮助下，实现的思维的飞跃，由表象到 具象，由懵懂到吸收；它也是一种复杂又自由的思维方式。针 对小学生而设计的“做中学”情境，整合将小学生丰富的抽象思 维巧妙的应用于数学学习当中，在一定程度上锻炼并拔高了小 学生联系实际，自主学习获得新知的能力。例如：在讲解分数 知识时，教师将分数的概念、公式在黑板上罗列出，然后利用 一些教学工具进行分数教学的模拟，利用小学生学习中使用到 的笔来将分数知识具象化，将两支笔分给两个学生，通过相关 的问题让学生理解 1/2 的意义，以直观化的方法让学生加深对 知识点的认识和理解。又如：在教学活动中教师将情境、图片、 视频等教学资源整合起来激发学生的思考能力，鼓励学生进行 深入的延伸探索，举一反三，培养学生的学习兴趣的同时也提 高学生的学习效果，促使学生将课本上的知识点转化为自己知 识结构中的一个部分。
2.“做中学”、情境、整合三者之间的联系
“做中学”、情境、整合三者之间的联系是必然的，它们存 在着一定的逻辑关系，想要实现“做中学”这一新的教改理念， 情境和整合缺一不可。这三者既存在以“做中学”为核心，情境 为半径，整合为线条的“圆”的关系；又可以比喻成三角的关系， 三者在三角关系中也是互逆的。
“做中学”是出发点；情境是平台，是载体，是空间立体思 维的指向；整合是线索，是贯穿全局的活动，是动手动脑过程 中，每个小单元之间的连接与推进。
由“做中学”而衍生的含有新的特征新的目标新的方式方法 的情境与整合的概念，将围绕“做中学”，协助“做中学”，最终 成为“做中学”这一独特的先进的高瞻远瞩的教师引导小学生求 知方式当中重要求成元素。
3.小学数学教学中“做中学”情境整合的意义
“做中学”情境整合这一高端先进的教改理念教学方法，针对的是我国幼儿和小学生的教育，通过“做中学”情境整合来培养孩子的思维能力、数理能力、观察能力、解决问题能力、创造能力、表达能力和情绪控制能力，使孩子主动学习、快乐学习。这是一种科学的教育理念，渗透着科学的思维方式方法，尊重并释放孩子的天性，根据孩子的性格情感特征和思维个性，创造性的进行教学，从孩童时期就开始在理念上、行动上进行素质教育。“做中学”情境整合，一改往日单纯的小学数学教育目标，对孩子各项思维能力提出了要求，并进行有效的锻炼最终培养出来的是灵活的，可爱的，热爱学习，而且善于学习的孩子。不论是从小学数学教育的层面来讲，还是从小学教育的立足点来看，“做中学”情境整合无疑是当前最符合中国教育局面国情，最适合中国孩子的情商智商发展，最顺应当代人文经济发展的教改新方法。
具体至小学数学教育而言，“做中学”情境整合如同“创新”理念一样，是一股教改新风，它比“创新”更具体，更具有代表性，更具有针对性，更具有实际操作性。儿童时期的小学生是所有学生中性格最天真，情感最单纯，思维最抽象的，因此也最具有可塑性。普遍而言，他们对知识的渴望最强烈，对新鲜事物的关注度最高，接受新兴事物的欲望以及能力也是最强的。“做中学”情境整合教学从小学教育开始是最理想化的教育资源的投入。
依据“做中学”情境整合教学的独有特点和明确的目的性，针对数学教育进行普及和推广，也是及其科学合理有效的。因此，将“做中学”情境整合与小学数学紧密联合，捆绑推出，无论是对“做中学”情境整合这一教改新风尚的大力发扬，还是小学数学教学方法进行质的更新换代，都具有了不起的意义。从小层面来探究，小学数学“做中学”情境整合既是奠定孩子的科学思维的基础，也是稳固小学数学教育朝素质教育发展的核心。
参考文献：
[1] 许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研,2014,(12):79-81.
[2] 成建华.基于小学数学做中学情境整合教学探究[J].读写算（教研版）,2014,(8):346-346.
论文作者:黄芳芳
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
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