实现学生可持续发展不仅仅是一种全新的教育理念，更应贯穿教学改革始末。《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本点是促进学生全面、持续、和谐发展。有鉴于此，教师应将艺术化、多元化教学贯穿教学始末。科学实施教学环节，力求课堂张弛有度，在教师因势利导、学生积极参与中，探究切入点，以期推动小学数学高质量发展。
前言
常言道：时间就是生命，课堂每一分钟都是价值的体现。在秉承可持续发展理念下，教师应随时随地关注学生学习状态、学习过程、学习策略、学习习惯等等。在课堂教学中，努力避免填鸭式教学的弊端，也不能对学生学习行为听之任之。小学数学高质量发展需要教师因势利导和整体把握。教学改改倡导：以学论教，教师为了促进学。课堂效率高低，首先需要关注学生收获多少。教学有效性集中体现在学生积极参与和亲身体验，教师作用在于激发学生参与积极性，以期构建高效课堂。
一、不能大范围导入
情境已经成为教师常用的一种教学策略。为了彰显其新颖、奇特、有趣，而精心设计问题情境，以至于教学陷入等待误区。比如：在学习某些内容时，教师可以结合学生兴趣点引出新课，指导学生细致观察，积极提问，引导学生积极发言，在教师引导下，学生思维得到拓展，灵感得以迸发，这种情境气氛热烈，然而浪费师生大量时间，制约着教学效率提高。
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二、不能过于听之任之
数学知识和生活联系密切，数学作为一门严谨性学科，以期抽象性逻辑性和联系性。然而，数学不完全等同于生活，数学高于生活，然而一些教师在设置情境时而生搬硬套，忽视数学问题性。比如：在学习一些内容时，当学生形成初步认识后，教师设置生活氛围，为了尊重学生，注重教学多样化，对于学生实际学习过程中存在的问题没有进行及时引导和纠正，而是听之任之。情境教学不是一种形式，而要立足于教学，情境设置应体现数学知识联系性，彰显其科学性和必要性，不能听之任之，偏离教育规律，以免形成耗时低效的场面。
三、不能刻意掩盖
比如：在学习一些内容时，教师可以设施游戏情境，提出相关问题，将全体学生分成若干小组进行游戏竞赛，有的学生体验着成就感和愉悦感，也有的学生体验着悲观沮丧，自始至终学生触及不到知识内涵，禁锢于教材中不能自拔，在实际教学中一些教师对于学生一些学习问题可以掩盖，然而，只要我们细致观察，学生学习过程中一些问题不能可以掩盖，学生本身存在问题，教师又缺乏质疑和评判精神，不敢逾越教材半步，这样的教学无疑是片面的。
四、不能主观期望
小学数学课堂教学中，每位教师都期望有圆满的结局。这个愿望是美好的，然而愿望是美好的，现实是残酷的，教师应具备理性认识和基本常识，一旦忽视这些，主观期望难免会落空，白白消耗师生大量时间和精力。
言而总之：小学数学高质量发展，需要教师全面把握学生学习状态，教师应想方设法点燃学生学习激情，激发学生学习热情，打造省时和高效的教学氛围。，理性演绎，务实探索，向时间要效益，以期实现小学数学高质量发展。作为教师应敢于探索、积极创新、尊重学生，在教学改革浪潮中不断丰富和完善自我。
论文作者:董舟
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年07期
论文发表时间:2019/9/30
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