摘要：物理学知识建立在实验操作基础上，只有在实验过程中，才能深刻领悟到物理学所呈现的思想和理论。由此可见，实验在物理教学中占据着举足轻重的地位。学生在学习物理时，需要将理论知识与实践操作结合起来，只有扎实的理论基础才能培养良好的实验能力，就此本文对九年级物理教学如何协调发展学生实验与知识学习能力为题，并对其展开研究。
关键词：物理教学；实验操作；理论知识
引言：
物理学是一门以实际生活为基础的自然学科。实验操作是物理教学的重要手段，在实验中学生能亲身感受到前人的探索过程，提高自身操作能力。但实验操作需要理论知识作为基石，才能更好的发挥实验能力。两者需要协调发展才不会显得头重脚轻。
一、现代九年级物理教学中实验与知识学习的发展问题
（一）物理教师对实验教学的思想观念错误
物理教学中以实验为基础，世界上许多的奥妙和我们的猜想都需要实验来证明。许多教师在实验教学中，认为九年级学生正处于青春叛逆时期，无法专心致志的听讲并且不认真做实验，与其让学生自己动手做实验，不如教师直接为学生演示一遍，然后让学生将实验过程背诵下来。这种教学形式也会让学生错误的认为实验并不重要，只要知道如何做题并背诵理论知识就可以学好物理学。这样的错误意识与观念对九年级学生学习物理学有很大的消极影响，不仅不能使学生真正领悟到物理学的奥妙，更容易降低学生对物理学习的兴趣。
（二）学校课程安排不合理
因为物理课时的需要，许多学校将物理理论知识学习的课程安排采取紧凑模式，等到最后学期快结束时剩下的课时安排物理实验。学校课程安排不合理，不利于学生实验与物理知识学习的协调发展，等到做物理实验时，由于学生对之前的理论知识采取死记硬背导致记忆不深刻，更无法将理论知识与相应的实验操作联系起来。在某一物理课题学习中学生的理论知识与实验操作过程出现断层现象，不利于学生对物理学概念的认识，更无法透彻理解物理学蕴含的丰富知识。
（三）学生缺乏对理论知识和实验操作协调发展意识
不同学生有不同的学习兴趣，如安静的学生会在课堂上认真听讲，对理论知识掌握的非常好，但实验操作时由于内向心理不愿意甚至不敢动手；好动的学生则喜欢实验操作。在课堂上不能静下心听老师讲授理论知识，即使在实验操作时采取“你说我做”的合作形式，对每一位同学的能力发展培养也不一样：对理论掌握得好的同学，说一遍会掌握得更好，而对动手能力强的同学，实际操作一遍则效果更好。学生缺乏实验与理论知识的能力协调发展的意识，久而久之，对学生的协调能力培养不利影响，亦难免在学生身上出现头重脚轻的情况。
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二、促进学生实验和知识学习能力的协调发展有效策略
（一）教师树立正确的能力协调发展观念
教师在学生学习的过程中充当引导者与辅导者的角色。只有教师树立正确的能力协调发展观念，才能有效培养学生能力协调发展意识。教师在教学过程中，对学生采取循循善诱，循序渐进的方式，使学生能够自主思考，学会将理论知识与实验操作融合，并学会用理论知识解释某些实验操作的原因和概念。
例如在学习九年级华东师大版物理教材中《学生实验：组装电路》时，组装好一个完整电路后，打开开关如果出现小灯泡不亮的情况，请学生记录下突发情况，并学会找出问题所在，必要时回想一下找问题所用的方法与其原因。教师可以适当在实验报告中添加一个项目，如在实验过程中出现哪些问题？如何解决以及为什么采取这种解决方法？
（二）体现实验教学特点，培养学生学习兴趣
物理学作为一门自然科学，其建立在实验与现实生活基础上。实验能够将学生现实生活出现的某些现象以新鲜奇特的方式展现出来。九年级学生的认知情感正处于上升阶段，对新鲜事物的好奇感也十分强烈。物理实验中有趣的画面展现，能激发学生对物理学现象的好奇，产生对物理学习的兴趣。
例如学习《静电现象的运用与防护》时，最简单的方式就是将一支笔与衣服反复摩擦，再用笔粘碎纸屑，纸屑会粘到笔上。常见静电现象便是梳头发时，将梳完头发的梳子靠近头发，头发会“飘”起来。将生活中许多有趣的物理学现象为同学们展示出来，体会到物理学与生活的关系并学会发现其他的物理现象，提高学生积极性和学习兴趣性。
（三）因材施教，注重协调能力发展
不同性格的学生对学习物理方面兴趣不同。对于理论基础好而实践操作能力差的学生，教师应调动起此类学生的主动性，多做实验并在实验中体会到乐趣；而活泼好动的同学喜欢实践操作而在课堂上静不下心听讲，对于此类同学，教师可以在进行实践操作时引导学生进行自主思考实验现象产生和实验操作的原因，让学生在实践操作时学习到理论知识。这样有利于不同学生对于实验和知识学习能力的协调发展。
结束语
在现代教育中，许多教师因为各方面的原因重理论而不重实验或重实验而不重理论，无论是哪一种形式，都不利于物理教学的发展，尤其是初中生刚接触物理学，如果没有扎实的理论知识与良好的动手操作能力，将对他们未来的物理学习产生不利的影响。在物理教学中，教师需要正确的引导学生独立思考，培养其自主能力。通过对学生实验操作的指导与理论知识的教学，协调发展实验与知识学习能力，从各方面促进学生学习物理的主观能动性。
参考文献
[1]毛敏霞.提高初中物理实验教学有效性的策略研究[D].苏州大学,2013.
[2]罗汉荣.“非常规”物理实验促进高中生自主建构物理知识的实践研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[3]李红霞.初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学,2014.
论文作者:康广飞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 理论知识论文; 操作论文; 物理论文; 物理学论文; 协调发展论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;