职教集团背景下现代学徒制人才培养模式路径研究
张淑梅
（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口）
摘 要： 现代学徒制人才培养模式是高职院校培养人才的主要形式，在提高职业教育质量、改善高职教育人才培养方式、服务社会经济发展等方面具有重要的促进作用。高职学院应利用职教集团合作优势，选择供给引导型的现代学徒制试点模式、制定基于现代学徒制的工学结合培养方案、推进学生考核评价的“三个转变”，为校企合作、工学结合的现代学徒制有效实施提供畅通的道路。
关键词： 职教集团；现代学徒制；人才培养模式；路径
开展现代学徒制试点工作已成为现代职业教育建设的重要内容之一，它在提高职业教育质量、改善高职教育人才培养方式、服务社会经济发展等方面具有重要的促进作用。职教集团内部中高职院校、企业和科研院所等社会多元办学资源的背景下，现代学徒制人才培养模式的实施将成为适应当前我国现代职业教育发展和经济产业结构调整升级等方面的需要。
一 西方学徒制的历史演变及其共同特征
（一） 传统学徒制的历史变迁
1.生产方式发生变化对学徒制带来考验
手工工场取代家庭作坊是资本主义兴起与发展的必然，标志着资本主义萌芽的产生。而此时，原本利益一致关系亲密的师徒发生了质的变化，转化成了存在利益冲突的雇佣关系。与此同时，学徒制所原本包含的教学过程和教学功能也逐渐被弱化，师傅也不会经常性的参与劳动，此时内部生产当中也有了简单的分工，这样一来师傅对徒弟细致而全面的操作观察的机会逐渐减少。
2.“圈地运动”对现代学徒制造成的影响
具体来讲，“圈地运动”导致大量农民涌进城镇，城镇化建设得以快速发展，由此形成了对手工业产品巨大的需求量，在市场当中这种需求量的激增势必导致竞争的形成，而这种竞争也存在于行会成员内部之间，此时某些破产农民也加入到竞争的行列当中，其中不乏脱离行会监管私自生产，从而对原来所建立的城市手工业生产秩序造成了巨大冲击与破坏。至此，师傅们正好利用原来所建立的师徒制作为自己廉价雇用劳动力的方式，相对于徒弟而言对当下的师徒制兴趣全无甚至产生反感或者是厌恶的情绪。
听陈琛说，这件事已经过去好几年了，到现在这个农户还和他们保持着很好的关系，虽然他们的化肥、农药用量不大，但是因为他们共同经历过事情，所以他们很信任陈琛。人人都说无奸不商，而在陈琛这里，他和客户只是在进行一系列的交换活动：交换产品，也交换真心。他自己也不觉得为农户解决困难是什么伟大高尚的事情，因为在他眼里这就是本职所在。
针对职业教育工学结合的规定，我国主要是以相关政策性文件的形式出现，然而法律法规不完善则会从根源上致使职业教育工学结合发生畸形发展。法律法规不完善主要表现为规范笼统和存在不明之处且约束力（刚性约束力）较少三大问题。规范笼统表现为某些关键性问题比如操作方式与流程、经费来源与分配等法律上没有加以明确，从而导致无法可依出现混乱；存在不明之处表现为相关身份与定位的不明确，比如学徒制当中学生的法律身份是什么？该如何获得保护等问题就会得不到有效保障；刚性约束少就会滋生不规范行为，权利与责任不到人就会产生混乱和不作为。
调整合理褥垫层的厚度不但可以减小地基沉降，还可以消除地基不均匀沉降。从图6可以看出，当褥垫层厚度大于300 mm时地基沉降反而增大，这是由于桩间土分担的荷载过多。因此合理的褥垫层厚度可以调节复合地基中的桩、桩间土的荷载分担，确保桩与土能够共同承担荷载。本工程的褥垫层合理厚度为300 mm左右。
由此可见，由式(13)可对权值进行调整和计算。采用NeuroSolutions 7.1.0.0软件建立BP人工神经网络的天然气中重组分不利影响预测模型。
采用Y-UV254紫外光强分析仪间接分析混凝-加核絮凝组合工艺处理前后废水中不饱和芳香环、碳碳共轭双键结构的有机污染物含量。
（二） 西方学徒制的共同特征
首先，就制度性共同特征而言，第一，学徒制重回国家发展管辖，许多国家通过制定和颁发相关法律法规，对学徒制给予充分肯定并予以法律保障；利用财政来支持和鼓励企业与青年参与到学徒制当中，举例来讲，比如英国和澳大利亚向有关培训机构提供培训津贴等。第二，定位发生变化，学徒制的职业教育功能得到回归与发扬。特别是在 20世纪中期之后，很多国家针对学徒制的相关立法已经被认作或者是定义为国家重要的人力资源发展战略。
高职课程设置基本是所有酒店管理专业所设置的技能课加理论课，教学侧重于对学生知识和技能的掌握，而忽视对学生综合能力的提高。但是，企业目前更加看重的并不是学生的专业知识和技能，更看重的是学生的职业道德、礼仪修养等人文素质，这些才是高职教育“育人”的意义所在。这里存在着校企双方的需求信息不一致，应根据市场环境中企业的要求进行课程设置的调整，及时与企业沟通，双方共同参与现代学徒制的课程设置。
现阶段，由于我国高职院校在推行现代学徒制方面，发展空间具有一定的局限性。高职院校应当强化自身能力提升，通过不断地提升与改变，进而吸引更多企业建立合作关系。所以，在未根本改进外部环境之前，应当与有关企业建立合作关系，对引导型现代学徒制模式进行构建。在此前提条件下，注重强化合作企业的参与程度，将企业培训的作用充分发挥出来，与企业用人与学生能力提高的要求相适应。
二 高职院校实施现代学徒制展现的困境
（一） 法律保障不完善
3. 工业革命对学徒制造成的影响
（二） 校企合作不紧密
目前，校企合作仍未上升到“管理一体化、资源一体化、风险一体化、利益一体化”的层面，多为校企个别合作为主，其中，融合层次低表现为政府、学校、企业、学生间利益机制不均衡，产业依托不够紧密、地区间社会教育资源不均衡，社会教育资源进入公有制学校管理的合作机制风险巨大，高职教育集团开局顺利，但离市场化机制距离甚远等等。缺乏组织行业和企业共同制订专业教学标准、课程标准、质量控制标准，并制订相应的具体实施方案。选择现代学徒制的合作企业要与专业对接的产业类企业，没有提供足够的学徒培训的岗位，也缺少提供必要的企业指导技术人员，能够代表行业或产业的技术水平，能够参与学校的专业教学指导，能够代表行业或产业进行职业资格考核。
（三） 课程设置与企业需求不协调
其次，就教学型共同特征而言，第一，校企合作和工学结合，现代学徒制对学校所开展的知识教育与企业的技能学习二者进行有效整合，学生也具备了双重的身份，即在校为学生，在企业则为学徒；第二，国家职业资格体育与学徒制相融合，现代职业教育所颁发的职业资格是全国所认可的。
（四） 学生专业认知不到位
高职院校在实施现代学徒制的过程中，发现某些学生对自己的专业认知存在一定的偏差，他们认为自己加入订单班，毕业以后也没有升职空间，甚至认为自己来这里学习一技之长只是为了增长经验，而不是遵守与企业的现代学徒制合作培养协议，毕业后进入合作方安排的工作岗位；另外，更多的与企业接触认定自己是学徒，不是学生身份等等。
三 职教集团现代学徒制人才培养模式的路径选择
（一） 选择供给引导型的现代学徒制试点模式
由于各个国家社会历史条件不同，所以，在具体实践过程中所形成的现代学徒制模式研究有所不同。针对欧洲来讲，关于现代学徒制类型方面，大致可以分为两种，即：需求引导型与供给引导型。其中，需求引导型也被称之为高企业合作与低学校整合性型。在需求引导型现代学徒制中，雇主具有强烈的责任感，企业培训比较突出，学徒制与全日制教育结构处于分离状态。供给引导型也被称之为低企业合作与高学校整合型，雇主责任感不高，企业培训处于较弱状态，学徒制与全日制教育结构联系比较密切。
数学作为一种有效的工具，可以给我们提供定量和定性的分析，对事物有清晰认识。数学知识在生活中各个方面都起到重要作用，正是因为有了数学才让生活变的丰富多彩。随着理财、投资人群结构逐渐年轻化，普及经济学基础知识是非常必要的，培养科学投资、合理理财的观念和技能，可以处理好遇到事情。同时数学让经济问题变的更加简单，让一些抽象问题具体化，很大程度上降低了理解难度，构建出清晰知识框架，发挥出数学的优势，解决实际中面临的难题。
（二） 制定基于现代学徒制的工学结合培养方案
工学结合实质就是将学习和工作相互联系起来，并将二者进行逐步渗透，在学习中，将工作包含进来，在工作开展过程中，也要将学习加入进来。针对目前高职院校试行现代学徒制来说，在对培养方案进行制定与实施的过程中，校方与企业应当注意以下几个方面问题：
在我国现阶段所实行的高职人才培养过程中，由于学生很少有在企业培训与实践的机会，时间更是有限，严重影响学生职业能力的提升，特别是解决企业生产实际问题的能力亟待提升。校方与企业应当注重对培养方案进行制定，并确保培养方案能够具体落实，使“工”所占比例得到保证，至少应当高于40%。
1.使“工”所占比例得到保障
2.对课程体系与教学内容进行重新架构
首先，职业技能要求发生较大变化。工业革命带来了生产技术，提升了生产能力，与此相匹配的则是工程流水线和分工生产，于是乎对于一般员工来讲，不仅仅是数量上的要求不断减少，而且技能要求也更为简单，由此导致大多岗位要求仅仅为半熟练甚至是非熟练。与此同时，劳动者也不必对整个工艺掌握和熟知，只作为单一工种或者是掌握单一技能即可。由此，旧的学徒制已无法适应社会变化发展的客观实际，因为其并不适用于规模化的集体生产。 再次，学徒失去了原来师徒社会的关系基础。在资本主义社会当中，其基本矛盾是生产的社会化与资本主义的私人占有之间，在政治上表现为资产阶级与无产阶级的矛盾。在工业革命期间，商人与手工业师傅们对资本的原始积累远远比对培养学徒和传承技艺的关注度要高得高，付出也有着巨大的不同。相反，从某种程度上来讲，反而关注更低，技能传授更少，原因很简单，因为他们担心学徒们掌握技艺之后会取代他们的位置。
学校应当将人才培养目标作为中心工作，对学校与企业课程进行科学合理的设计与安排，在重建专业课程体系时，应当立足于工作过程，关于课程教学内容方面，应当将程序性知识作为主要内容，注重发挥陈述性知识的辅助作用。
3.强化教学方法改革
依据课程教学内容特点，来对教学方法与手段进行改革，在教学与培训工作中，应当将学生的“学”作为重点来进行。
（三） 推进学生考核评价的“三个转变”
第一，将单一考核评价标准朝着综合化方向进行改变。应当以试点具体情况为基础，将企业标准与学校标准结合起来，开展综合化评价标准的构建工作。
第二，关于考核评价内容方面，由专业能力转变为职业能力。在对学生进行考核评价的过程中，在对专业能力进行考核评价时，也应当对方法与社会能力进行考核评价，促进学生自身职业能力的整体提高。
第三，关于考核评价主体方面，由教师单一主体转变为多元化主体。关于评价主体方面，除了学校教师之外，还应当包括企业兼职教师与学生，将学生学习主体的作用充分发挥出来。
综放工作面过渡液压支架增高装置分两部分：底座和顶梁。两部分结构采用光销和D型销进行连接，组装好后以“戴帽子”的形式安装到工作面上端头过渡液压支架上增高，因此命名为增高装置。其中底座的主要作用是和过渡液压支架连接，并为顶梁提供连接和支撑，因此底座的形状和过渡液压支架顶部的形状几乎完全相同，规格比支架顶部略大，保证支架可以将“帽子”戴上，通过预留的孔眼使用铁链螺栓等固定牢固；顶梁的形状类似一个小支架，以方便将顶板支护完全，可使支架的支护高度由原来的最大2.8m提高到4.3m。具体参数如下：
良性前列腺增生(BPH)是老年男性最常见的疾病，其主要临床表现为以排尿障碍为主的下尿路症状(LUTS)。临床流行病学调查显示60岁以上人群中有25%同时患有BPH和高血压[1]。近几年，较多动物实验及临床研究表明BPH同原发性高血压存在相关性[2-3]，并认为高血压为BPH发生、发展的危险因素之一。本研究探讨非那雄胺对老年BHP合并原发性高血压患者的具体干预作用，以及BHP同原发性高血压之间的共同疾病机制。
参考文献
[1] 贾文胜,潘建峰,梁宁森.高职院校现代学徒制构建的制度瓶颈及实践探索[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,(01):47-53+119.
[2] 余景波,刘美云,齐富磊.现代学徒制视角下的高职院校人才培养模式探析[J].青岛职业技术学院学报,2016,(02):24-29.
[3] 张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,(03):45-51.
本文引用格式： 张淑梅.职教集团背景下现代学徒制人才培养模式路径研究[J]. 教育现代化,2019,6(51):15-16,19.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.51.006
基金课题： 辽宁省职业技术教育学会2017年度职业教育集团化办学专项课题“职教集团背景下高职学徒制人才培养模式研究”(项目编号:LZYZXYB1718)的研究成果。
作者简介： 张淑梅，女，吉林延边人，教授，研究方向：职业教育管理，观赏园艺学。
标签：职教集团论文; 现代学徒制论文; 人才培养模式论文; 路径论文; 辽宁农业职业技术学院论文;