关键词：小学；高年级；数学思维；培养能力
随着新课改的不断深入，当前小学数学更加关注对学生思维能力的培养，所以教师要避免采用填鸭式的教学方法，加强与学生的互动和交流，丰富教学手段，进而营造良好的数学思维学习环境，这样才会让学生数学核心素养得到培养。
一、小学高年级学生的思维特点
低年级的学生思考数学问题与高年级学生存在一定的差异，在分析和解决数学问题上的思路和解题习惯上就可以体现，当前小学高年级学生的思维特点如下：首先，思维品质得到了提升。这是由于随着年龄学生增长，思考问题的视角更加成熟，并且随着知识的积累，开始从形象思维向抽象思维转化。其次，思维品质的差异明显。这是由于学生的生活环境不同以及学习方法的差异，尽管学生的思维较为活跃，但是还没有形成完善的知识体系，所以教师的教学方法需要具有针对性[1]。
二、小学高学生创新思维培养现状
（一）创新思维发展较为滞后
在小学五年级和六年级的学习中，随着知识难度的增加，要求学生具有更好的逻辑性。通常来说，学生在学习新知识的过程中容易出现溜号的情况，或者在进入学习状态后出现一段时间注意力不集中的情况，使得逐渐不能跟上教师的思维，在教师提问后回答情况不理想。究其原因，是学生的思维停留在概念和定义的层面上，但是对实际问题的解答情况不理想，出现课堂进度和思维衔接不畅的情况，如果教师不加以引导，会导致学生兴趣不足，知识掌握情况持续下降。
（二）数学语言表达能力不足
在中低年级的混合运算基础上，学生开始接触分数乘除法、百分数、负数等知识，并且都以数学语言为主要形式，需要学生展示出解题过程。但是学生的思维能力还需要提升，比如对符号概念不理解或者对图形不熟悉就会影响解答过程。目前一些教师对数学语言表达教学缺乏有效的指导，认为学生答案正确即可，所以教师侧重于教学生固定的解题思路，使得表达形式单一，对教师阅卷造成困扰。
（三）课堂深入思考机会缺少
高年级新的记忆性数学知识较少，对以往数学知识的组合利用更加看重，需要形成相关的数学解答思路。在课堂教学环节，由于课时的制约，教师为学生提供难题进行思考的时间不多，在学生没有建立思路后就开始讲解，这样就会导致对学生思维能力的培养不足，解题模式固定[2]。
三、如何在小学高年级教学中培养学生的数学思维
（一）营造良好的教学氛围
对于数学教学来说，学生难以跟上教学进度和课堂气氛较为压抑有一定的关系，如果神经较为紧张就不利于兴趣的培养，注意力也容易不集中。因此，为了让学生形成良好的数学思维，教师就要改变灌输式的教学模式，多和学生加强交流、互动，让课堂氛围活跃起来，这样就会愿意思考。比如学习六年级下册的《百分数》时，会涉及到利息计算问题，这部分知识和生活密切相关，教师需要让学生了解什么是本金、利率和利息，为了引导学生参与其中，教师可以制定一些和生活有关的题目，比如学生每年都会得到压岁钱，教师可以让学生尝试算出存在银行1年和5年后可以多少利息，然后让学生自己计算和小组讨论，之后教师再将百分数的概念融入其中，就会加深学生的记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生建立学生兴趣之后，教师可以继续提高问题的难度，比如把2000元存入银行，年利率为3.25%，小张一年后得到2065元，然后再将本金和利息存到银行，如此重复三年，到时小张可以得到多少钱？之后让学生展开讨论，让大家说出自己的解答思路，通过该方法可以显著提升课堂效率。
（二）加强教学活动的动手环节
伟大的心理学家皮亚杰认为，通过加强动手操作可以对学生的思维能力进行培养，这一理念在小学数学教学中同样适用。教师可以为学生创设相关的教学情境，然后让学生把理论知识和动手操作结合起来，实现学生感性认识向理性认识的转变。比如学习五年级数学上册《多边形的面积》，教师可以拿出一套七巧板，其中有一个直角三角形、一个正方形、一个长方形、一个梯形，然后将其组合在一起，问学生应该如何求解面积。学生乍看一个组合图形时，无法得知每个边的长度，但是通过拆分可以对每个图形面积一一求解，这个多边形的面积就迎刃而解了。在大家动手操作的过程中，小组成员要分工明确，有的拿直尺进行测量边长和高，有的找到不同图形的面积公式，然后大家一同求解，与教师的答案进行核对，获胜的小组可以得到教师的奖励，通过以上教学策略，学生对图形面积的求解会进一步加深。
（三）充分利用类比思想
这种思想是把两个具有相同特征的事物进行比较，进而实现思维逐渐成熟的方法，比如把正方形、长方形比较、菱形和平行四边形比较。在高年级的数学教学中，借助类比思想可以起到“温故而知新”的作用，有利于学生发现新的解决方法。为此，教师需要采取有效的教学措施。以六年级下册的《百分数》为例，为引导学生对百分数的意义理解，教师可以让学生计算的过程中把35%、70%百分数转化为小数，或者把0.25、0.8等小数转化为分数计算，这样学生就会逐渐发现属性以及差异。教师可以让学生回想，商场里经常出现的“李宁打8折”和“耐克降价20%”都是什么含义，然后引导学生进行讨论，最后教师作出总结：打折后的价格＝原价格×０．8（原 价8０％），这会让学生的数学思维得到锻炼。再如教师可以借助多媒体展示出一些成语：百里挑一、一举两得、十拿九稳、百战百胜，然后让学生思考如何用百分数表示出来。在知识扩展上，还可以和我国经济贸易。税收知识结合起来，通过这种生活化的教学方法可以让学生感受学生数学的价值[3]。
（四）借助多媒体教学方法
在高年级的数学教学中，如果一直采用说教的方法容易导致学生出现厌学的情况，一些学生看起来听得认真，其实思想早已游离在课堂之外。随着信息技术的不断发展，多媒体教学方法得到了有效利用，对培养学生数学思维很有帮助，教师可以搜集到相关的案例，让学生的学习热情提升。比如人教版六年级下册《圆柱与圆锥》，如果直接画图，学生会感觉不立体，而多媒体环境下可以直观看到数量关系。再如应用题的学习，对学生的思维能力要求更高，在多媒体教学方法下可以逐句分析题干，还便于进行对比教学，比如一根绳子8米，剪去1/4；还剩多少米和一根绳子8米，剪去1/4米，就会考验学生的数学思维[4]。
结束语：
综上所述，在小学高年级数学思维能力培养中，教师要考虑到学生的思维水平和发展情况，有效营造良好的教学氛围，并且在教学期间加强教学活动的动手环节，充分利用类比思想。此外，还要借助多媒体教学方法，这样都会在不同程度提升学生的思维能力，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]谢为泉. 小学六年级数学思维能力培养研究[J]. 知识窗:教师版, 2019(3).
[2]吴亚顺. 农村小学数学高年级学生思维能力的培养[J]. 好家长, 2019, 000(006):P.84-84.
[3]吕大伟. 小学高年级数学思维能力培养浅谈[J]. 新课程（小学版）, 2017, 000(002):449.
[4]王进慧. 农村小学高年级学生数学思维能力的培养[J]. 神州(上旬刊), 2018, 000(022):152.
论文作者:潘荣华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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