关键词：数字阅读 大学生阅读素养 阅读素养评价
Study on the evaluation system of college students' digital reading literacy
Abstract: Contemporary college students are the main force of digital reading. Facing the uneven quality of digital reading resources, how to evaluate college students' digital reading literacy so as to better guide college students' digital reading has become a crucial issue. This paper firstly sorts out the related researches on digital reading literacy evaluation in China, preliminarily obtains the connotation of digital reading literacy, and constructs the evaluation system of college students' digital reading according to the existing research foundation. In this paper, the evaluation elements of college students' digital reading literacy are divided into four dimensions: digital reading awareness, digital reading ability, digital reading strategy and digital reading morality. On this basis, the evaluation system of college students' digital reading literacy is constructed.
Key words: digital reading college students reading literacy reading literacy evaluation.
随着网络技术的蓬勃发展，数字浪潮不断席卷全球，数字阅读作为当今世界互联网技术的主要产物之一，已经发展成为了社会中普遍存在的现象。在我国第十六次国民阅读调查报告中可看出，2018年我国成年国民数字阅读方式（包括手机阅读、Pad阅读、网络阅读、电子阅读器阅读等）的接触率达到76.2%，相比于2017年的73%提升了3.2个百分点[1]，据此可知，数字阅读已经在我们日常中扮演着越来越重要的角色。荣幸在《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》中认为数字素养应当是当今高等教育未来发展的一种趋势，它对高校图书馆数字服务有至关重要的影响[2]，而想要提高数字素养，不可避免的就要进行数字阅读。当代大学生正是数字阅读的主力军，网络上的信息质量参差不齐、鱼龙混杂，这就对大学生如何对数字阅读内容进行科学有效的辨别提出巨大的挑战，也正因为此，数字阅读素养一跃成为了大学生必备的基本素养之一，怎样对大学生现有数字阅读素养进行评价，是不得不面对的一个重要问题，基于此本文展开对大学生数字阅读素养评价的研究。
1数字阅读素养评价研究综述
笔者选用中国知网CNKI为对象，以“阅读素养评价”为主题进行跨库检索，检索开始日期不限，时间截止到2019年8月29日，共检索出中文文献140篇（如图1所示），从发文数量来看，总体增长态势明显。而以“数字阅读素养评价”为主题，只检索到一篇文献名为《大学生阅读素养评价研究》[3]的硕士论文。
经过对目前现有的文献进行梳理，发现目前对阅读素养评价的研究主要有两大类，第一大类是对国际上经典的阅读素养评价体系的介绍比较和分析。第二大类是通过对这些阅读素养体系的研读给我国的阅读事业所带来的启发。我国对数字阅读素养的相关研究文献比较少，而对大学生数字阅读素养评价的研究，不仅是检测大学生数字阅读素养高低的重要标准，还有助于高校对大学生数字阅读素养教育的进一步完善，具有重要的现实指导意义。
2 数字阅读素养内涵
2.1相关概念辨析
数字阅读素养的概念是基于当今网络大环境下，数字阅读行为的逐渐普及而提出的，是当今社会发展人们尤其是大学生必备的一种素养。王佑镁邓等人认为，数字阅读素养是动态发展的，是从媒介素养、信息素养、数字素养等不断发展形成的。[4]
基于此笔者对阅读素养、媒介素养、信息素养、数字素养的定义进行整理，（见表格1）以期通过相关概念分析得出数字阅读素养的内涵。
2.2数字阅读素养内涵
数字阅读素养的概念是各种相关素养内涵的一个交叉和综合，相关关系如图3所示。和阅读素养概念进行比较，数字阅读素养还需要一定的网络技能，若是与信息素养、媒介素养以及数字素养进行比较，数字阅读素养则是更加重视阅读认知、理解和运用等阅读方面的要求的专业素养。
综上所述，本文给数字阅读的内涵给于这样的一个界定：数字阅读素养是在新媒体阅读的语境之中，阅读个体想要解决问题、获得知识、发展潜能和达成目标，而对数字信息展开获取甄别、分析理解、评估思辨和应用创新所必备的一种素养。
3大学生数字阅读素评价体系构建
3.1主要构成要素
经过上一章节对阅读素养、媒介素养、信息素养、数字素养的对照辨析，提取现阶段学术界普遍接受的观点，分别得出相应的内容结构要素图。
数字素养是网络素养、媒介素养等多种素养发展后的产物，是个体在数字时代环境下生存的重要技能，是当今信息社会的一种重要资产[8]。结合大学生数字阅读所具有的特点以及传统素养的三元分法，将各要素聚合归纳，本文认为高校大学生数字阅读素养共分为数字阅读的意识、能力、方法策略和数字阅读道德四个主要要素。
3.2大学生数字阅读素养评价体系
基于以上的分析，笔者研究给出大学生数字阅读素养评价体系（见下表2）。下面是对数字阅读素养的四个要素进行详细的分析。
（一）数字阅读意识
数字阅读意识要求大学生要能意识到数字阅读在日常生活和学习中的重要性，对数字阅读方式持有正确的价值态度，抱有清晰的数字阅读目标，并能合理地利用数字阅读去解决生活中遇到的问题以及促进个人的发展。数字阅读意识包括数字阅读态度和自我发展意识。数字阅读态度只要是指大学生面对数字阅读时所持有的价值态度和意愿性，具体的表现在是否愿意把数字阅读当成进行休闲阅读的第一选择，是否对数字阅读的未来发展持有乐观的态度，并表现出一定的兴趣。由自我发展的意识而引发的数字阅读需求是多元的，像社会交往、知识获取、个人修养、情感抒发等[9]。具体表现是能够找到适合自身现阶段的数字阅读内容，从而通过数字阅读满足自身的发展需求。
（二）数字阅读能力
数字阅读能力具体指的是阅读个体开展数字阅读行为的能力，是对阅读者已掌握的知识以及经验的应用。数字阅读能力作为数字阅读素养的核心，主要包括数字阅读寻求、阅读理解、阅读交流、阅读评价四个方面，具体表现在读者开展数字阅读过程中的行为特征和心理特征。数字阅读能力要求读者能够熟练操作各种数字阅读工具，利用不同检索方式以及各类搜索引擎去获取足够的相关信息。在数字阅读过程中应学会质疑数字阅读内容，使阅读效果变的更好，通过此类的方式来掌控自身数字阅读的进程，管理个人知识和调整认知过程。
（三）数字阅读方法策略
数字阅读方法策略既是大学生在开展数字阅读时想要高效的进行检索、选择、分析、整理、创新等操作所应用的方法策略。合理的应用良好的数字阅读方法策略不仅能使大学生的数字阅读活动进行的轻松愉快，更能够辅助大学生对数字阅读内容的理解和进一步的应用，从而达到事半功倍的效果。根据阅读方式的不同，将阅读方法策略分为独立阅读和阅读交流两个部分，在进行独立数字阅读的过程中，大学生应根据自自身的阅读目的选择不同的阅读方法和策略，比如摘录、阐述、评析等，在进行数字阅读时，还可以按照自己的需求新建读书笔记，用来帮助读者去进行数字阅读，以方便读者对数字阅读内容的理解。阅读交流则要求大学生对熟悉阅读的内容进行反思、评价、讨论和进一步的阅读推荐。因此，数字阅读方法策略是对于高效的开展数字阅读活动至关重要。
（四）数字阅读道德
数字阅读道德具体指的是在利用互联网络发生传播、阅读、创作等活动时所要遵循的道德规范，在进行数字阅读的过程中要懂得尊重他人的合法权益，不做危害网络安全和社会秩序的行为。从阅读个体的主观上来看，阅读主体能够自发的抵制互联网上出现的负面信息，对一些不良网站有意识的抵制，对网络风险有一定的预判能力和预防能力，尊重网络用户的隐私，在网络规范的范围之内合法合理的阅读和传播数字资源，自觉维护他人的专利权和知识产权。从客观上来讲，要注重数字阅读资源的品质，寻求高品质的阅读资源。大学生是进行数字阅读的主要群体，数字阅读所带来的负面影响也越来越受到人们的重视，因此，数字阅读道德更应该贯穿数字阅读的整个过程。
4小结
随着国民数字阅读接触率的逐渐提升，数字阅读素养的重要性也越发明显，对大学生数字阅读素养进行评价，旨在帮助大学生发现数字阅读中存在的问题及不足，从而对自身进行有针对性的改善，对高校大学生数字阅读素养教育提供借鉴，进一步达到提升数字阅读素养的效果。由于受个人时间和精力的限制，本研究对大学生数字阅读素养评价体系的构建还有待更进一步的探讨和完善，数字阅读是当今阅读的一种大趋势，大学生数字阅读素养评价研究也将会成为学术界研究的热点问题，希望本研究能推动数字阅读素养评价研究，给后来人带来启发和思考。
参考文献
[1]中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组.第十六次全国国民阅读调查报告[J].新阅读,2019(05):45-47.
[2]荣幸.高校图书馆教学支持服务研究——基于《新媒体联盟地平线报告:2017高等教育版》的分析与解读[J].图书馆工作与研究,2018(09):105-109.
[3]杨帆. 大学生数字阅读素养评价研究[D].山西师范大学,2017.
[4]王佑镁,杨晓兰,胡玮,王娟.从数字素养到数字能力:概念流变、构成要素与整合模型[J].远程教育杂志,2013,31(03):24-29.
[5]READING SPIN.PISA 2009 Results:What Students Know and Can Do[J].2010
[6]Uesugi Y.A Study of the Development of Media Literacy Education in Ontario:The Pursuit and Limits of Social-critical Curriculum[J].Japanese Journal of Educational Research,2004,71.
[7]钟志贤.面向终身学习:信息素养的内涵、演进与标准[J].中国远程教育,2013(08):21-29+95.
[8]何蕾.国际图联数字素养宣言[J].图书馆论坛,2017,37(11):1-4.
[9]杨晓兰. 发展中学生数字化阅读素养的信息技术教学研究[D].温州大学,2014.
论文作者:周帅帅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：数字论文; 素养论文; 大学生论文; 评价论文; 能力论文; 策略论文; 内涵论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;