新媒体下高中化学创新性教学策略研究
张丽云
摘 要： 在开展高中化学课程的过程中，充分运用网络资源的形式，可以加强学生对化学知识的理解和掌握，促进高中化学课堂的高效开展。在新媒体为教学背景的环境下，运用多媒体信息设备开展高中化学课堂教学的模式，能够颠覆传统的教育形式，能够促进教师开展新型的教学模式，从而不断提高高中化学的开展效率。本文通过在新媒体背景下高中化学开展的作用以及化学课堂开展的具体方法这两方面的探讨，充分论述了多媒体与高中化学课堂开展相互融合的重要意义。
关键词： 高中化学；新媒体；教学方法
一、引言
在传统的高中化学课堂开展模式中，往往采用黑板、教材、作业的形式，这样的教学方法过于的刻板，会使学生在课堂开展中无法激起学习兴趣，使得学生丧失学习积极性。随着教育改革的不断推进，也随着信息技术的深入发展，教师可以在课堂开展中充分运用网络多媒体的形式开展高中化学的教学。通过新媒体的灵动性和资源丰富性，促进学生的化学学习掌握。通过新媒体的形式，能够大大的拓宽学习资源，能够使得学生在课堂学习中发挥主动性。
二、运用新媒体开展高中化学课程的作用
(一)激发学生学习兴趣
Amini、Falk等[27]通过研究发现消费者对耐用品的基于第一印象的感知价值会影响他们的回购行为；席菱聆等[28]在研究顾客网络购物满意度的影响因素时，发现顾客网络购物感知价值会对网络购物感知质量产生显著的正向影响。因此，我们假设：
在新媒体背景下开展的高中化学课程，能够充分地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性和学习积极性，促进学生的自主学习能力。通过多媒体信息技术的形式，能够将枯燥无味的化学课堂教学变得生动有趣，应用符号、图形、多媒体动画等形式，将高中化学的课堂营造成一个相对来说较为轻松、活泼的教学氛围，使得学生能够在课堂开展中集中精力进行学习。通过这样的形式，能够充分的激发起学生的学习兴趣，促进学生对化学学科的好感，让学生克服对化学学习的恐惧，从而使得学生能够高效地开展高中化学的学习。
(二)拓宽学生的视野
新媒体背景下的高中化学课程，具有广阔的资源和丰富性学习材料，互联网能够快速的搜索全球各地的资源，帮助学生开展高中化学学科的学习。在高中化学的课堂开展中，如果教师仅仅运用课本中的知识开展教学，这些知识对于学生的学习发展来说是远远不够的，不能够开阔学生的视野，促进学生的进步。只有通过互联网的形式，搜索互联网中宝贵的学习资源，将这些资源作为学习的素材，才能够促进学生化学视野的开阔。教师在课堂教学中可以通过互联网，搜索化学学科的边缘知识，促进学生对化学学科整体性的把握；同时，还可以在互联网中搜索化学知识背后的名人故事，促进学生科学精神的树立。甚至在备课阶段，教师可以在网上参考或下载相应的备课资料或者课件，通过这样的形式，大大缩短教师的备课时间，促进教师备课效率的提高，这样的方式还可以让教师参考他人的备课资料，取其精华，去其糟粕，帮助教师更好地开展备课。
随着时代的发展，以计算机为主的教学模式成为开展高中化学课堂教学的主要教学模式之一，通过这样的教学形式，能够改变学生的思维模式，促进学生的思维发散性和创新能力，使得学生能够随着高中化学的课程开展教学的不断深入，促进思维的不断发展。在新媒体背景下的高中化学开展模式，比较注重学生思维发展性和思维创新性的开展，在课堂开展中给了学生极大的自我思考空间，给学生的思维发散性和创新能力开发展提供了有利条件。在化学课堂开展中也较为注重对学生主观体验，体现了以学生为主体的教学模式。在这样的教学形式下，能够使得学生的思维发展和创新能力得到不断提高，从而不但使得学生掌握一定的化学学科知识，更使得学生的科学精神和科学素养在高中化学课堂中不断地提高。
纵横缝施工也是水泥混凝土路面施工的关键，其中纵缝施工主要适用于一次铺设宽度小于路面及硬路肩总宽度的基本情况。一般来说，施工中会采用到靠近车道线位置或者完全重合的施工方法，这是为了保证平衡配合拉杆型施工方法有效性，提高水泥混凝土路面的整体铺设施工质量，并结合车道实际宽度设置振捣施工工艺。在横向缝施工方面则要在每天纵缝施工摊铺结束或中断时展开，它要求混凝土的初凝状态至少达到2/3左右时，采用平缝配合螺纹传力杆进行施工。在施工完毕后要用土工布覆盖路面进行养生，根据路面的具体施工情况选择适当洒水或晾干处理，如果发现任何施工缺陷要及时补救，确保施工整体高水平高质量。
(四)培养学生思维发散性
(三)创新教学模式
在传统的高中化学课堂教学的不断影响下，往往运用黑板、粉笔的教学形式开展教学，这样的教学使得化学课堂开展变得枯燥无味。运用新媒体的形式开展课堂教学，能够充分的转换教学形式，创新新型的教学模式，促进学生在课堂中的投入。创新教学模式，优化教学过程，能够使得学生在学习的过程中不断地提高学习质量。通过多媒体的形式，可以将刻板的化学学习内容变得生动形象，将化学反应式变相关的动画，从动画呈现中，学生可以观察到化学反应颜色的变化和物质形态的变化，甚至能够通过微观的形式，观察到化学反应发生的内在结构的变化。通过新媒体的形式开展高中化学课堂教学，能够促进学生对化学学科从微观到宏观的整体把握，促进学生对化学学科的理性认知，使得微观世界大门向学生敞开。通过计算机模拟的化学实验，能够促进学生对化学实验教学的理解，使得学生的脑中呈现出化学反应过程生动直观的形象。
包括跨文化交际、国际商务礼仪、世界文化概论、社会心理学、外事礼仪与实务等，旨在帮助学生拓宽知识边界，拓展自己的职业能力，为职业生涯的长远发展做好准备。
三、新媒体在高中化学课堂开展中的具体运用措施
(一)新媒体背景下的互动教学模式
(二)利用新媒体技术促进高中化学微观探索
例如，在学习“电解水”这一实验时，教师就可以运用互动式教学的模式，促进学生的小组合作能力和学习探究能力，教师可以让学生在课前通过互联网的搜索，自己了解“电解水”实验的实验原理和实验目的，让学生在课前就对“电解水”实验有一定的了解。随后，教师可以让学生以小组为单位分别进行实验，让学生自己对实验器材进行组装，对实验步骤进行探索。在小组合作当中，不同的组员要分配有不同的工作：有的记录相关的数据、有的清洗相关的设备、有的组装仪器，通过小组之间的分工与合作，促进小组中化学实验的共同开展。在实验结束之后，教师要在课堂作业用多媒体的形式向同学们展示不同状态的水的分子结构，然后让对学生进行提问：通过实验之后，你们知道水的结构是怎样的吗？水是由哪些化学元素构成的呢？通过这样的形式，促进教师与学生之间的互动与交流，让学生能够通过实验，总结化学实验的实验结果。在新媒体背景下，运用互动式的化学教学形式，能够促进学生对相关知识点的掌握，让学生能够通过多媒体完成自身对知识点的探究；同时，通过小组之间的合作，促进对实验化学实验的完成；最后，通过教师的提问，促进师生之间的交流与互动，使得学生和教师都能够在互动式教学的过程中，促进两者之间的信息交互。
用新媒体的形式开展高中化学课堂教学，能够促进教师与学生以及学生与学生之间的交流，促进课堂之间的互动。通过这样的教学形式，可以使得学生了解教师的教学重点与难点，同时，使得教师了解学生的学习动态，建立起学生与教师之间双向反馈的信息交流渠道，从而使得学生能够成为教学中的主体。在开展高中化学的教学过程中，运用多媒体的形式开展化学课堂教学，能够发展学生的思维创新能力，促进学生的主观能动性。
例如，在学习“酸碱中和反应”这一知识点的过程中，在宏观的化学学习过程中，学生只知道酸碱中和反应是分复分解反应，是酸和碱进行反应生成水和盐的过程。但是在微观的学习中，通过多媒体对微观世界的探索，教师可以给学生播放酸碱中和反应的微观反应过程，学生通过对动画的观看，就能够知道酸碱中和反应是酸中的氢离子和碱中的氢氧根离子结合生成水，并且酸中的酸根离子以及碱中的碱性离子结合生成盐的过程。运用多媒体信息技术，将酸碱中和反应的过程制作成相应的动画，展现出氢离子和氢氧根离子结合的过程。通过这样的形式，可以促进学生对微观世界的掌握和学习，使得学生能够更为准确的把握酸碱中和反应的实质过程，促进学生对微观世界的探索，同时也促进了化学知识的完整性。
在高中化学的课堂发展中，微观世界的研究往往是教学的重点和难点，因为微观世界是学生看不见、摸不着的，教师仅仅运用语言讲述微观世界，也往往难以激发起学生的想象空间。在传统的教育模式中，微观世界的教学是一直是化学教学中难以突破的重点，在新媒体背景下，教师可以充分运用多媒体信息技术促进学生对微观世界的探索，促进学生对分子、原子等各种微观原子之间的理解和掌握，使得学生能够将化学反应式理解为微观粒子之间的复杂变化，使得化学反应式从一个宏观角度演变为一个微妙的微观动态过程。
哲学长期以来都很难区分形式和自然语言方法之间的关系，罗素的“误导形式的观点”称自然语言遮掩了陈述的逻辑形式。相比之下，蒙太古(Montague)宣称形式和自然语言在设计原则和理论性质上是一致的。后来人们验证了关于语言程序的“蒙太古的观点”：形式化的设计是人和机器之间真正的交流，从范畴结构到内涵性悖论都和自然语言相关[7]。
本工程叠加GPON共存总投资需11.8万，户均改造价为278.8元；（优势：GPON终端为千兆，支持用户100M以上提速；劣势：投资较高、叠加光缆建设，小区条件相对受限；GPON OLT上下行2.5G，带宽受限，面临后期再次改造）
(三)新媒体突破学科限制
新媒体具备最大的特点是具有资源的丰富性，能够为学生的学习和教师的教学开展提供广阔和丰富的资源。运用新媒体的形式开展高中化学教学，能够打破各学科之间的界限，在开展高中化学课堂的同时，促进学生对其他学科知识的学习，从而不断提高学生的综合素养，为学生的人格发展和素质发展提供基础。在开展高中化学课堂教学过程中，运用多媒体的形式开展课堂教学，能够使得学生在学习化学知识的同时，吸取了其他学科的知识，能够不断加强各学科之间的联系。运用网络资源，可以加强各个学科知识的整合，促进学生的全面发展。
例如，在学习有机化学“乙醇”这一章节的内容时，教师为了讲解乙醇(俗称：酒精)，为了让学生了解乙醇的相关物理性质时，就可以通过语文所学的古诗词来导入新课，通过诗词，促进学生对化学学习的兴趣，提高各学科之间的关系和整合。在导入课程过程中，教师可以运用互联网查找与“酒”有关的诗句，如：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”运用这一句中国古诗作为导入的切入点，就可以让学生体会到酒的色、香、味，从而从物理性质上把握乙醇的相关特点。通过这样的形式，可以促进学生对化学相关知识的学习，促进化学和其他学科之间的整合与联系，通过对化学学科的学习，可以促进学生对其他科目之间的掌握，提高学生的综合素养。
四、总结
随着时代的发展和变化，多媒体信息技术已成了开展化学式的重要教学工具之一，在新媒体背景下的高中化学教学，不但能够激发学生的学习兴趣，同时还能够拓宽学生的化学学习视野，促进高中化学课堂教学质量的提高。在开展高中化学课堂教学的过程中，运用多媒体的形式能够促进互动教学的开展，还能够促进学生对微观世界的了解和掌握。同时，运用多媒体的信息交互性，可以打破化学与其他学科之间的界限，促进学生的全面发展。因此，广大高中化学教师要在课堂中不断探索新型的教学形式，促进新媒体在高中化学课的教学中的融合，在新媒体的影响下不断促进学生的素质发展，提高高中化学的课堂开展效率。
参考文献：
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本文为福建省南平市“十三五”中小学学科带头人培养对象教育科研课题《新技术新媒体融合下的高中化学创新性探究》(立项编号zxhxxd2018015)的阶段研究成果。
作者简介： 张丽云，福建省建瓯市，福建省建瓯第一中学。
标签：高中化学论文; 新媒体论文; 教学方法论文; 福建省建瓯第一中学论文;