黑龙江省汤原县第三小学 154700； 黑龙江省佳木斯市第十五小学 154000
新大纲指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感，是传统的培养语感的方法，在小学语文教学中，我采取以读为主培养学生的语感，进而促进学生语文水平的提高。
一、以读悟感。在教学《举手》——“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见”时，我设计了这样的环节：应该用什么样的语气朗读？从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手时的心情有什么不同？又如我在教学《荷花》第四自然段时，先由教师范读，再出示挂图，让学生边看图边听本段的配乐朗读录音；接着叫学生闭上眼睛，再听一遍配乐朗读录音，还要求随着朗读的内容展开想象；最后，由学生自由朗读，品赏这段情景交融文字的情味。通过教师精心设计的朗读，把那段只能意会、难以言传的内容，淋漓尽致地表达出来了。
二、以读代讲。课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学，有些甚至破坏了课文的整体性，应让位于学生的读。在教学《白鹅》时，品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。指导有感情地读书，读出情趣。又如教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字，从而达到更好的语感训练效果。
三、以读激情。新教材课文注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文《小露珠》2－4自然段是小动物们说的三句话，结构雷同、语气相似。平辅直叙逐句指导读会淡化课堂气氛，因此教学中，教师提问：你最喜欢哪种动物？既然你那么喜欢它，你能把它说的话读好吗？三句朗读三个层次（导、扶、放）。这样不但弄清了动物们喜欢小露珠的原因，而且让课堂气氛富有情趣。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，这样的语感训练极大地提高了朗读教学的质量。
以读为主进行语感训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流，是教师用有限的知识孕育和启迪最多的能力的有效途径。
论文作者:隋华,周丽华
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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