摘要：学前教育专业要求学生具有相应实践能力，以便毕业后可以短时间适应岗位需求，缩短岗位适应时间，提升自身岗位竞争能力。学前教育专业人才培养时要重视学生实践能力，打破传统人才培养模式的不足。文中选择中职学校为对象，分析培养学生实践能力的措施。
关键词：学前教育；实践能力；培养措施
引言
学前教育专业作为培养学前教育人才的主要渠道，人才培养质量直接影响到我国学前教育行业的发展。学前教育专业人才培养时要选择合适的培养方法，依据市场变化及时调整人才培养策略，为社会输送高质量的学前教育人才。接下来主要分析培养学前教育专业学生实践能力的措施。
1 中职学前教育专业实践能力培养的问题
1.1 实践教学重视度的问题
中职学校都注重对于人才的培养，重视学生专业知识的传授，对于非学前教育专业的学生来说，实践教育仅仅是一门选修课，他们认为实践教育对于学生来说不重要，所以在改革过程中或多或少都有一些无奈。实践课堂教学方法单一且兴趣不足，加上学校重视度不足，使得大部分学生缺少实践学习的兴趣，不利于素质教育的开展。传统教学中教师重视传授知识，并不重视培养学生能力，影响到学生综合能力的提升。
1.2 学前教育基础理论问题
大多数学生都喜欢学期教育实践课程，但这不能代表他们都喜欢上实践课。实践课教学任务一般都是根据实践教材进行的，而教材内容大部分理论性较强，导致学生学起来较为困难。长此以往，使得学生学习积极性下降，实践课很难进行下去。由于之前的学习过程中，学校并没有重视到实践教育，导致大多数学生对于实践仅停留在初步阶段，很多学生甚至连设备组成都不认识，更不用说对实践有系统的认识。
1.3 课程设置存在一些问题
大多数中职学校对于学前教育专业开展的实践教学形式都是理论教学，而课程教学的设置与教学安排一般来说是选修课的形式，大多数学生选课是自由选择课程，由此很容易产生实践课程没有人选或者选课之后也逃课不去上课，并且由于教学设备不足，缺少专门的实践教育场所，专业器材等，这些都导致教师只能采取课件演示以及多媒体播放这种教学方式，单一枯燥，导致不能吸引学生的积极性，学生参与度较低。
2 中职学前教育专业培养学生实践能力的措施
2.1 转变教学观念
中职学校首先要转变传统的教育观念，认识到实践教育对于学生的重要性及积极作用，中职只有从思想上认识到这些，才可以更好的在教学过程中建立科学的实践教育体系，为实践教育开展打好基础。我国目前处于中职实践改革的探索阶段，实践教学的设置存在一定的弊端，阻碍了我国实践教育教学活动的开展，为解决这个问题，中职实践教学改革过程中，必须要根据我国现代实践发展趋势，学校实际情况，学生学习状况等制定专业的课程，将学生的学习性调动起来，从而将学生积极性挖掘出来。
课堂教学过程中并不是单一死板的，单一死板的教学方法不能使学生领会到实践的真正内涵，因此教师要探索多样化的教学方式，将多种方式结合起来。例如：运用多媒体教学，表演教学等。多媒体教学过程中可以使学生直观的看到，听到，使学生简单明了的了解实践，对实践加深印象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆表演教学可以发散学生思维，让学生根据自己的理解开展表演，让学生更深刻的了解实践的内涵。除此之外，还可以开展实践实践活动，教学要将理论与实践结合起来，实践教育也不例外，学生学会理论知识之后必须通过实践与练习才能进一步掌握与理解。
2.2 制定教学计划
校企合作的教学模式是最近以来出现的培养高素质人才的新型教育模式。随着我国新时期教育改革的进行，课堂教学模式越来越多样化，现代教育的发展得到了极大地推动。在新时期，想要提高培养人才的质量，就必须在“产学结合、校企合作”的课堂教学模式下对人才进行培养，让学生能够尽早的进入社会，适应以后的工作环境，为学生的今后的工作积累经验。在这个前提下，学校应该利用现有校企合作机会，根据资源共享、优势互补、共同获利的原则，与企业对产学结合的课堂教学模式进行探究。
教学计划是学校对学生需要掌握的知识所制定的，教师需要根据教学计划做出自己的教学安排。教学计划设计的合理性对教学效果的好坏有着很大的影响。在校企合作的背景下制定教学计划要对企业工作所需了解，同时将其融合到平时的课堂教学之中，还要考虑到学生的接受能力、教师讲课的效果和学校能够提供的教学资源。要适用于校企合作的教学模式，对学生的理论知识和实际操作都要培养，还要以学生为主，提升学生的学习热情，保证学生在出去实际的工作中能够运用到课堂教学中的所学。
2.3 搭建人才培养体系
结合国家示范院校央财支持重点专业及省品牌专业、人才培养模式实验区的建设实践，及以上相关问题的思考，提出学期教育专业“四对接、四层次、两融合”人才培养模式。
“四对接”：是指学生就业面向的职业岗位群与培养目标对接；岗位工作能力及素质要求与职业技术素质体系相对接；岗位典型工作任务与课程体系及实践教学体系相对接；“化工总控工”国家职业标准与课程标准相对接。“四层次”：是指通过职业技术素质教育课程体系的公共基础课程、职业基础课程、职业核心课程、职业拓展课程四大模块，逐步培养学生四个层次的职业能力：职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力、职业发展能力；“两融合”：是指专业课程教学与职业技能培训相融合，专业文化与企业文化相融合。
如培养学前教育专业实践能力时，选择合适的切入点，这里以“游戏场所设置”为例分析例如室内游戏，场地预设主要以安全优化为主，保证场地空旷性，做好室内场景布置；而对于与室外游戏，场地选择上依旧要保证安全性，保证内容创设的同时，以集体为中心，同时对那些可能存在隐患问题的安全死角进行分析和清理，确保幼儿在整个活动中能够释放自我，通过自身实际感受体验游戏本身所具有的魅力。实际上，无论是室内游戏还是室外游戏，在场地预设上还是要根据游戏内容进行合理选择，但无论哪种场地的选择都要以安全为前提，坚持对趣味性和有效性的追求。同时要在时间上做好对全局的规划和把控，要注意，在整个游戏过程中导入时间不宜过长，负责会影响游戏的紧促性和紧张感，使得游戏完整度不足。因此在游戏倒入时应尽可能压缩，以生动、简短的话语将游戏内容和过程描述清楚即可。。
3 结语
总之，学前教育专业课程教学时，要提前编制好教学方案，选择合适的切入点，结合教学大纲的重难点内容，依据教学内容设计教学方案并选择合适教学方法，甚至同一章节知识学习时也可以采取不同方法，彻底激发学生学习兴趣，大幅度提升课堂教学质量，进而实现培养学生实践能力的目的。
参考文献
[1]郑洁琼.学前教育专业实践教学与学生创新能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报,2019(04):160-161.
[2]王敏.学前教育专业中职生实践能力的培养策略[J].华夏教师,2019(09):15.
[3]张燕子.高师院校学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索[J].品牌研究,2018(06):183+185.
论文作者:田红燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月44期
论文发表时间:2019/9/27
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