◆ 彭志刚 山东省平度市实验中学 266700
班主任是学校工作的“主角”，是班级工作的领导者和组织者，是班级各项工作的协调者。怎样才能成为一名称职的、为学生所欢迎的班主任？我的做法是：爱字当头，春风化雨；润物无声，无为而治。
一、爱字当头，春风化雨
马卡连柯说过：“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”班主任只有对每一位学生在生活和学习上多加关心、爱护，才能体现出师生的平等和尊重，才能赢得学生对班主任的信任和支持，才能与学生建立起亲密、和谐、融洽的情感氛围。只有在这种和谐的师生关系中，良好的班风和学风才会慢慢形成，班主任工作的效果也必然会不断提高。
1.用爱激励学生。崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话、一个手势、一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。因此，我们应当用自己言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。
2.用爱温暖学生。班主任要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人；要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理；要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有让学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍；要从生活中多关心学生、体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。
3.用爱鞭策学生。真心爱护教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉便缺乏情感的交融。因此，班主任对学生要求要适度、合乎情理。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。班主任对学生的严格管理是必要的，批评应是善意的。特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批评，春雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。学生对班主任的批评，感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。
4.给学生“辩护”的权利。一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩。倘若事实并非如我们了解的那样而轻易下结论，那么不仅仅是学生受委屈，班主任也将面临着信任危机。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也是学生维护自己的权利和自尊的手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，我们不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己的错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误的思想根源，以便对症下药。
二、润物无声，无为而治，实现学生自我管理
我的“无为而治”主要是强调运用班委集体的力量甚至全班的力量完成对班级方方面面的管理。这种模式结构犹如树木，班主任是泥土里默默支撑树木的根系，班委是粗壮有力的树干，小组是旁逸斜出的枝条，学生是形态各异的绿叶。我把管理的大政方针输送给班委后，自会有班委逐层逐级往下传送，直达每个学生身上。这种模式下的我，不是直接管理全班每个人和每件事，而是通过对班委的管理，借用班委的力量间接管理到全班每个人和每件事。
1.选好班干，发挥班干的作用。一个好的班干部群体是“无为而治”的必要条件，有了一个好的班干部群体才能让班主任省心、放心，才能真正实现“无为而治”。班主任要通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的人做班干部。班委会成立后，班主任要大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。
2.制定合理的班纪班规。俗话说：没有规矩，不成方圆。一个班集体也应有自己的班训、班规。班训简洁明了，导向性强，运用得当，事半功倍，其作用不言而喻。因此，管理一个班级，首先要科学地酝酿班训，制定出来的班训要让每个同学都能接受，并能做到身体力行。要在校规的基础上制定一套符合自己班级实际的班规。这样可以让全班同学在今后的学习、纪律方面都有一个标准，时刻提醒自己，约束自己的行为，成为班主任和班干部在管理班级中批评或者表扬的依据。
3.建立合理的考评机制。我根据学校“文明班级”流动红旗的评比条例，在班中也设立了一个量化考核制度，每天由小组长登记，周五由班干进行汇总，每个月总结一次，对表现好的同学进行奖励，对表现不够好的同学进行教育和鼓励。另外，学期结束组织全班学生对班委从思想品德、纪律、学习、热情、管理水平等方面进行综合评价，评选出来的优秀班干则成为学校评比的“优秀班干部”。通过这一连串的考评奖励措施，极大地调动了班干的积极性和主人翁精神，让他们更自觉地投入到班级的管理中去，同时也调动了班级全体同学的积极性，减轻了我的负担，使我从繁琐的班级管理工作中解放出来。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”无为而治，不是对学生听之任之、不闻不问，而是说班主任不要管得过多、统得过死，是班主任用自己的“无为”换来学生自我教育、自我管理的“有为”，从而形成“人人有事做，事事有人做”的局面，实现学生自我管理。
论文作者:彭志刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第188期
论文发表时间:2016/5/9
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