高中语文教材对接阅读的若干问题，本文主要内容关键词为：若干问题论文,高中论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
苏教版高中语文必修教材自2005年问世以来，广大一线教师一直担心教材文本因数量和质量会造成学生阅读短板，并导致高中语文教学的单薄和瘦弱。为此，本人申报了江苏省教研室第九期立项课题“苏教版高中语文必修教材的教学误区及教学对策”。几年的潜心研究中，课题组发现有几个问题亟待解决。
一、教材文本选编导致三个教学问题
一是教材文本文体比例不协调，导致语文教学的参差不齐。
苏教版高中语文必修教材共五册，文本113篇，关涉“青春、教养、故乡、自然、生命、战争与和平、历史之鉴、爱国、文明、梦想、人性、科技、情感、直面人生”等20个专题，54个教学模块。113篇中国文83篇，其中古文27篇，古诗词10篇，现当代诗歌7篇，说明文6篇，小说节选3篇，戏剧2篇，各类散文16篇，新闻2篇，议论文1篇（驳论文），哲理小论文1篇，学术论文3篇，书信1篇，其他4篇。外文30篇，其中诗歌6篇，演讲4篇，论述文6篇，小说7篇，散文5篇，日记1篇，图片1篇。
统计结果显示，文体比例是有问题的。如外国小说有7篇，国内只有3篇，当代小说没有一篇；就文体而言，记叙和议论两大规范文体几乎没有，特别是典型议论文没有一篇；即使散文名篇，其数量和代表性还是有欠缺。
这就造成了文本结构的不平衡，也使得文体教学有参差感和残缺感。
二是教材文本总量偏少，导致语文教学的饥饿与瘦弱。
作为主题组元，每一个阅读专题到底需要几篇文章才能让学生没有饥饿感？从教学实践看，教材每个大专题只有4-5篇文章，数量是不够的。本人曾带领课题组对120名一线骨干语文教师进行了问卷调查：1.你认为必修教材的选文有哪些不足？调查结果：有93人（77.5%）认为“名家经典文章数量不足”，有63人（52.5%）认为“论述文数量不足”，有36人（30%）认为“实用类散文不足”，有24人（20%）认为“诗词数量不足”。2.是否有必要进行对接阅读，使文本学习适度延展？调查结果：有120人（100%）认为“很有必要”和“有必要”。3.你平时有没有适度课外选文来延展学生和必修文本学习的对接阅读？调查结果：86%的教师进行过对接阅读。
从调查结果看，某些类文数量不足，导致教学食不果腹，使得很多教师要四处“觅食”，这种自发举动充分表明了一线教师的对接阅读需求是强烈的。
三是教师文本解读传统，导致学生的语文学习没有认同感。
这种情况很普遍。一是因为中学语文课本和配套的“教学参考资料”观点较为陈旧，但在语文课上却仍作为“唯一正确”的“定论”灌输给学生！如鲁迅的小说等，课本和教参中为这些名作所写的“提示”和“参考资料”中的“分析”，观点大多还是上世纪五六十年代的，有些观点在学术界早就受到质疑，而在语文课上却仍然作为“定论”灌输给学生，这对帮助同学们拓宽视野，活跃思维，进一步提高自己的文化素养，是极端不利的。二是受篇幅限制，一篇文本的教学很难对一个历史人物、文学巨人或主题内涵进行多角度解读。
鉴于此，有必要对苏教版高中语文必修教材进行延伸对接阅读。
二、苏教版高中语文必修教材对接阅读校本方案
如何进行有效阅读对接？课题组曾对120名一线教师进行专项调查：你希望怎样选文可以和教材进行有效阅读对接？可多选，主次排列。调查结果：有66人（55%）选择“与教材文本同主题”，有69人（57.5%）选择“与教材文本同作者”，有69人（57.5%）选择“与必修教材文本同文体”，有51人（42.5%）选择“与必修教材文本同写法”。从数据看，超过一半的老师首选“与教材文本同主题”，其次是“同作者”和“同文体”。
在此基础上，课题组深入研究，并反复修改，本着与教材文本密切关联、观点对学生解读教材文本有启发意义、语言和主题内涵精彩富有感召力等多元想法，最后形成了《苏教版高中语文必修教材对接阅读校本方案》。
苏教版高中语文必修教材对接阅读校本方案：
专题1 向青春举杯：长文——冯伟林《书生报国》
模块一 吟咏青春：食指《这是四点零八分的北京》
模块二 体悟人生：毕淑敏《孩子，我为什么打你》，梁漱溟《三种人生态度》
模块三 设计未来：爱因斯坦《我的世界观》
专题2 获得教养的途径：长文——黄昆岩《教养，离我们有多远？》
模块一 求学之道：孟凡军《〈劝学〉一文的哲学思考》
模块二 经典的力量：冯骥才《精神的殿堂》
专题3 月是故乡明：长文——韩少功《山南水北》
模块一 漂泊的旅人：潘洗尘《饮九月九的酒》，丁帆《断然两截的思想和艺术——重读老舍》，等。
模块二 乡关何处：李登建《千年乡路》，耿翔《缓解乡村的疼痛》
专题4 像山那样思考：长文——姜戎《狼图腾》（或杨志军《藏獒》），梭罗《瓦尔登湖》
模块一 谛听天籁：言子《秋天，另一种旅行》，梁衡《冬日香山》，雷抒雁《阳光，是一种语言》
模块二 感悟自然：蔡家园《泰山之恩》，刘恪《海然》，朱以撒《秋日的灯盏》
模块三 湖山沉思：樊百华《我听到了地球的呻吟》，王开岭《流逝的古典》，喻丽清《象脚花瓶》
专题5 珍爱生命：长文——蒙田《热爱生命》
模块一 精神支柱：李广智《提把镰刀下地》，宋秋雁《走过苦难——记作家史铁生》，等。
模块二 生命之歌：汪国真《热爱生命》，杰克·伦敦《热爱生命》，王本道《享受人生的悠然之境》
专题6 和平的祈祷：长文——海明威《永别了，武器》
模块一 遭遇战争：奥莱尔《在柏林》，王火《战争和人》
模块二 黑暗中的心迹：筱敏的《一座城市的记忆》
模块三 历史画外音：黎阳《中国，当虎还是当驴？》
专题7 历史的回声：长文——易中天《帝国的终结》，康震《苏轼》，徐志耕《南京大屠杀》
模块一 后人之鉴：贾谊《过秦论》，苏洵《六国论》，王充闾《土囊吟》
模块二 千古江山：醉中天《隔河的宋人》，余秋雨《苏东坡突围》，梁衡《把栏杆拍遍》，等。
模块三 永志不忘：朱以撒《遗风》，宗璞《废墟的召唤》，余杰《让我们告别战争语言》，等。
专题8 慢慢走，欣赏啊：长文——沈从文《边城》，刘心武《刘心武谈红学》
模块一 一花一世界：钱理群《朱自清为什么“不平静”？》，摩罗《末世的温馨与悲凉——论汪曾祺》，何晴《余光中的诗意人生》，白岩松《人格——最高的学位》
模块二 永远新的旧故事：王锡荣《我们今天为什么要读鲁迅》，南琛《关于鲁迅的噪音》，祝勇《出走与归来》，汪曾祺《沈从文的寂寞》，钱理群《一个乡下人与两个城市的故事》，等。
模块三 总借俊眼传出来：简心《五弦挥红》
专题9 祖国土：长文——李存葆《大河遗梦》
模块一 江山多娇：梁衡《壶口瀑布》
模块二 颂歌的变奏：舒婷《呵，母亲》，江河《祖国啊，祖国！》
专题10 号角，为你长鸣：长文——熊召政《张居正》
模块一 殉道者之歌：朱以撒《如水的放逐》，林非《汨罗江边》
模块二 烈士的抉择：卞毓芳《文天祥千秋祭》
模块三 底层的光芒：王恒绩《疯娘》，马国福《敬畏卑微》，《历届中国道德模范颁奖词》
专题11 文明的对话：长文——祝勇《纸天堂：西方人与中国的历史纠缠》
模块一 审视传统：余英时《传统文化观念的现代诠释》
模块二 碰撞与融合：刘笑敢《道家，花开他乡》，江冰《论80文学》
模块三 拿来与拒绝：蒋信伟《手机文学的艺术诉求与文化缺失》
专题12 寻觅文言津梁：长文——《王立群读史记》，蒲松龄《聊斋志异》
模块一 因声求气：《一代良相魏征》
模块二 仔细理会：张末《想起了英雄司马迁》，和谷《司马祠》
模块三 融会贯通：王云飞满分作文《绿色生活》，余秋雨《黑色光亮》
专题13 我有一个梦想：长文——鲍鹏山《孔子传》，罗斯·特里尔《毛泽东传》
模块一 经世济民：张炜《木车的激情》，鲍鹏山《孔子——黑暗王国里的残烛》，等。
模块二 英明与事业：戴开元《马克思的知识遗产》，雨果《悼念乔治桑》，等。
专题14 一滴眼泪中的人性世界：长文——曹禺《雷雨》，巴金《随想录》
模块一 灵魂的对白：王孟玲《对于神秘诱惑的憧憬——关于〈雷雨〉的主题》，等。
模块二 美与丑的看台：李福秀《小说〈巴黎圣母院〉的隐晦》
模块三 人性在复苏：陈染《我究竟在这艘人世之船上浮想什么》
专题15 笔落惊风雨：长文——莫砺锋《莫砺锋说唐诗》，朱鸿《诗人多难》
模块一 诗从肺腑出：郭保林《孤独的月光》，朱以撒《走出长安》，任蒙《草堂朝圣》《伊河岸边的那条小径》，余光中《寻李白》，季宇《青山行》
模块二 词别是一家：师江《宋词漫步》，石英《经意的科场，不经意的词家》，熊召政《怎一个愁字了得》，李木生《夹在南宋北宋之间的这个女人》，等。
模块三 文以气为主：陈洪金《庐陵——河水从芦荻丛远去》，村言《走进醉翁的内心世界》
专题16 走进语言现场：长文——《世界著名十大演讲》，《历届国际大中专辩论赛辩词精选》
模块一 在演讲厅：陈祖芬《童话与小小世界》，林肯《葛底斯堡演讲》
模块二 问答之间：《催化传奇——闵恩泽访谈》，《曹文轩专访录》
模块三 交锋时刻：钟勇《成也语言，败也语言》
专题17 科学之光：长文——《科学家传记：人与科学》
模块一 探索与发现：《独立问天——哥白尼》
模块二 奇异的自然：方舟子《达尔文的鸣雀》
模块三 美丽的创造：梁衡《跨越百年的美丽》，奈斯比特《科技诱人入陷阱》
专题18 此情可待成追忆：长文——高尔斯华绥《苹果树》，柯兴《石评梅传》
模块一 如泣如诉：林觉民《与妻书》，朱自清《给亡妇》，陈忠实《父亲与树》，彭成《父母老去》，侯礼文《借我半斤棉花》，梅朵《母亲的生日》，周国平《妞妞》
模块二 执子之手：《诗经·邶风·击鼓》，裴多菲《我愿意是急流》，易发振《在莎士比亚的故乡漫游》，佚名《为什么要读〈西厢记〉》
模块三 旧日时光：胡成林《怀旧的辉煌》
专题19 直面人生：长文——余华《许三观卖血记》，路遥《平凡的世界》
模块一 生存选择：安巧林《大义生死——读史有感》，李敬一《司马迁》，张庆和《峭壁上的树》，等。
模块二 真的猛士：梁衡《觅渡，觅渡，渡何处》
模块三 苦难中的尊严：周国文《苦难》《忧伤》，培根《论美》《论求知》
专题20 我们头上的灿烂星空：长文——王扉《化蝶：庄子的密码》，鲁弗斯《一个人的盛宴》
模块一 心连广宇：陶东风《目前的中国不需要庄子精神》，蒙培元《庄子的自由观》，等。
模块二 伟大的情思：黄枬森《哲学是什么？》，洪烛《思想家的野餐》，等。
三、教材对接阅读校本方案的选文六原则
一是：扩展同类主题的文本数量，既尽量覆盖语言及文学现象，又重点关注重要文体。此方案，短文136篇，长文37篇（部）。总的结构是：以叙议为主，突出情感和立论，并广泛融合文化散文、文学评论、中外诗歌、长篇小说、人物传记、抒情叙事散文、演讲词、辩论、人物访谈等多种文学现象。其中尤重写人叙事文、文化历史散文、学术论文、人物传记、经典长篇等。
二是：选择作者相关的精美组文进行对接，强化文本主题的深层认识。组文，每篇3000字左右，或写人叙事情感浓郁，或论述问题集中而深入。这类组文有两类：
一类是以作者为关联点，以文本主题为中心进行选文对接。如：“必修五 心连广宇”这一教学模块，以庄子为对接点，选取了鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》《庄子：永恒的乡愁》，周锡山的《目前的中国需要庄子精神》，陶东风的《目前的中国不需要庄子精神》，蒙培元的《庄子的自由观》，孙磊的《碑文》（议论体诗歌）。六篇文章，以集中的论述文体地毯式阐述了庄子及庄子的哲学观、思想观，这种针对一点、集中轰炸的对接阅读，能充分打开学生的阅读视野和认识深度。
一类是以专题内涵为关联点，围绕专题的人文主题进行选文对接。如：“必修一 月是故乡明”这一专题，对接了潘洗尘《饮九月九的酒》（诗歌），耿翔《缓解乡村的疼痛》（诗歌），陈洪金《独坐村外》（散文），李登建《千年乡路》（散文），丁帆《断然两截的思想和艺术——重读老舍》（文学评论）。三种文体样式，一个“故乡”主题。
三是：选择经典名作和脍炙人口的百家讲坛名文进行对接，加深“情感态度价值观”这一目标培养。如“必修四 笔落惊风雨”专题，对接了朱鸿的《诗人多难》。这部书令人亢奋，而且才气逼人。将唐代王勃、孟浩然、王昌龄、王维、李白、杜甫、刘禹锡、白居易、柳宗元、杜牧、李商隐等26位著名诗人的生存状态及结局做了一个较完整的阐释，文字中突出了这些天才诗人率真、直爽和恃才傲物，且不愿权变的特点。对接这部书籍，不仅让学生对唐诗有个全面了解，而且对“诗从肺腑出”有了深层认同。
“必修五 直面人生”专题，对接了茅盾文学奖作品、著名作家路遥的《平凡的世界》。这部书被誉为“茅盾文学奖皇冠上的明珠，激励千万青年的不朽经典”，作者以孙少安和孙少平两兄弟为中心，唱响了在沉重的生活中发掘自强不息的命运主旋律，令人荡气回肠。
四是：选文充分考虑文本作者的代表性和文学现象的多样性。作者覆盖了陈忠实、张炜、鲍鹏山、梁衡、刘醒龙、祝勇、朱以撒、熊召政、刘心武、冯骥才、周国平、莫砺锋、钱理群、王立群等著名作家、诗人、国学专家。文学现象涉及学术论文、历史文化散文、人物传记、长篇巨著、哲学思考、诗歌、辩论赛、演讲、百家讲坛、纪实文学等传统和新锐多种现象。
五是：选文充分体现典范性、时代性、可读性和中外结合。必修教材文本的时代印记久远，学生的时代接受性和情感认同度不够，有鉴于此，选文在典范、时代、可读等三个方面进行了融合。选文充分考虑了与现实的对接需要，作者也大多都是当代文章大家或国学研究名家，如《目前的中国需要庄子精神》《目前的中国不需要庄子精神》等，现实的思考对接很明确，利于引导学生的情感态度和价值观。
六是：选文注重文体类别与教材文体类文的数量互补。考虑必修教材论述文数量和质量的严重不足，对接短文重点观照了这一文体，以便学生在阅读的过程中不仅有主题的延伸思考，还有文体的学习和感悟。本方案选入了钱理群《一个乡下人与两个城市的故事》等与教材内容有关的学术研究论文40篇，这不仅有效弥补了教材论述文的数量不足，而且让语文教学和学术界打破“隔膜”，使语文教学对教材、作者、背景进行多向拓展，让教材和教学相辅相成，相得益彰。
一篇文本的解读，有了这些课外选文的有机对接，从学生的阅读需求和学生的人文发展而言，这些文本对作者、主题、背景、文体特征、写作方法等有一个人文和工具兼具的捆绑式阅读，那么呈现在学生面前的将不再是一篇孤立的文本，而是一个角度多元、内容立体的序列学习材料，其内容的丰富性和语文能力的多元性是不言而喻的：一方面拓展了学生对必修文本的横向解读广度，另一方面加强了学生对文本主题纵深的挖掘深度，还能在写作技能上学以致用。而且这些文本为教师和学生提供了解读教材文本的新思路、新方法，可以引导学生学会像作者那样思考问题。
编辑手记：语文课程标准倡导教师要有课程意识、要对教材进行整合并主动开发地方教材和校本教材，但事实上并非所有教师都有这样的精力和能力。孟凡军老师的课题研究成果“苏教版高中语文必修教材对接阅读校本方案”，为老师们引导学生进行专题研究性阅读提供了可资借鉴的课程资源。