有效追问,构建灵动课堂论文_韦文娟

有效追问,构建灵动课堂论文_韦文娟

广西南丹县六寨镇中心小学 547217

摘 要:追问,是在学生回答老师的提问后,教师二次提问,是对前面一次提问的延伸和拓展,旨在帮助学生正确、深入地理解问题。在小学数学课堂中,实施有效追问,可以增加学生探究的动力,也是学生理性思维走向深入的标志。因此,教师应根据课堂教学中的生成,睿智捕捉交流中的关键点,进行追问,将学生的思维不断引向深入,提升学生的思维能力,让课堂教学效果最优化,使小学数学课堂彰显精彩。

关键词:小学数学 追问 艺术

提问是课堂教学的重要环节,也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。有效追问不仅能促进学生对知识点进行深入的思考与研究,问出源头,还能帮助学生找出他们对知识认识的误区,形成正确的知识体系,有效地提高思维品质。

一、巧妙追问,激活学生思维

小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段,在数学教学中,如果教师不注重引导,学生就很容易出现思维堵塞的情况,不利于学生接下来的学习。因此,要让学生的思维得到发散,教师在教学中就要巧妙地运用语言艺术,及时地追问,激活学生的思维,使学生在不断的思考与探究中发散思维,灵活地运用自己所学的知识去解决问题,从而提高学生的学习效率。

二、艺术追问,掌握学习重点

很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题,这时教师就要积极地引导学生,在课堂上艺术地追问,既让学生充分发挥自己的能力去思考,又不至于打击学生学习的积极性与自信心,从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点,突破学习的难点,改变“不求甚解”的学习习惯,提高学生的学习能力。例如,在教学“多边形的面积”时,学生在学习了平行四边形的面积计算后,我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式。通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半。然后我让学生思考:有没有什么办法直接计算三角形的面积呢?学生通过剪纸与拼接,再通过汇总整理,得出了三角形的面积计算公式。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是学生在做题时却不能灵活地运用,我便引导学生:三角形有几条边?那么它可以有几个底边呢?有几个高呢?这样的问题使得学生豁然开朗,他们不再执着于求最底边的高,而是根据题目进行适当的变通,找出相应的底和高,大大地提高了学生的做题效率。

三、错误处追问,问出“思路”

对待学生出现的错误,教师不能批评、指责学生,也不能进行冷处理。错误往往发生在学生思维偏差时,教师应发挥追问的作用,引导学生主动地修正、辨析错误,在反思中找到正确的方法。在教学长方体和正方体的表面积时,教师出示了这样一道题目:做一个长4米的通风管,通风管的横截面为边长0.3米的正方形,制作这样一个通风管需要多少平方米的铁皮?题目出示后,学生们觉得题目很简单,立即投入到了计算中。在教师巡视的过程中,发现学生们是这样列式的:4×0.3×4+0.3×0.3×2;4×0.3×2+4×0.3×2+0.3×0.3×2;(4×0.3+4×0.3+0.3×0.3)×2。显然,学生们都是直接套用长方体表面积计算公式,没有能够联系生活实际进行解答,教师此时并没有指出学生的错误,而是追问:“同学们,你们认为通风管有几个面呢?”“6个面”,学生们脱口而出。教师微笑着问:“这样的通风管做出来,怎幺能够通风呢?”学生们恍然大悟,重新列出了算式,完成了问题的解答。

四、意外处追问,问出“精彩”

在课堂教学过程中随时会发生意外,如果教师将这些意外搁在一旁,就会束缚学生的创造性思维,熄灭他们创新的火花。所以,教师要学会跳出课前的预设,对生成的意外积极回应,进行有效追问,让学生的认知在意外中得到深化,彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后,教师出示了这样一道题目:“一个边长是10厘米的正方形,和一个直径是10厘米的圆,哪个图形的周长更长一些?”题目一出示,学生们认为很简单,因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答:正方形的周长10×4=40(厘米);圆的周长3.14×10=31.4(厘米),因为40厘米>31.4厘米,所以正方形的周长长一些。正当老师准备进入下一题时,有个学生站起来说:“老师,这样比较非常麻烦,我有更简便的方法,不需要计算。”听了这个学生的话,大家感到很惊诧,老师也感到有些意外,但老师并没有置之不理,而是追问道:“能不能说说你的想法?”那个学生说:“圆的直径等于正方形的边长,这个圆就是正方形里可以画的最大的圆,因此,圆的周长必定小于正方形的周长。”全班响起了掌声。教师对课堂中出现的意外,给予学生交流的时间和空间,激活了学习主体,充分挖掘了学生的潜能,让意外焕发课堂教学的精彩。

总之,作为一线教师,要巧妙地对学生进行追问,激活学生的思维主动性,提高学生的课堂学习效率。

参考文献

[1]何成瑶 巧用艺术追问,让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考,2016,(02)。

[2]唐玉华 浅谈小学数学课堂教学追问艺术[J].当代教研论丛,2015,(11)。

[3]沙璐艳 运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航,2014,(09)。

论文作者:韦文娟

论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第282期

论文发表时间:2018/10/31

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