浅谈寓教于乐教学法在幼儿英语教学中的应用
袁 野
(江西师范大学外国语学院英语系 江西南昌 330022)
摘 要： 爱玩、好奇心强是幼儿的天性。再加上幼儿具有好动、专注力差等特点，教师在教学过程中投其所好显得尤为重要。除此以外，由于英语学习相对枯燥繁琐。因此，对于幼儿以及教师双方而言，英语学科都具有很大的挑战性。教师要激发幼儿学习英语的兴趣，寓教于乐是必要手段。尽管在当下，大多数幼儿英语教师已将寓教于乐理念融入教学之中，但仍存在着方法老套、体系不完整等缺点。因此，本文笔者通过研究，将寓教于乐教学法归纳为由两大核心和GAME法则组成的较为完整的体系，以促进幼儿英语教学。
关键词： 寓教于乐；两大核心；GAME法则；幼儿英语教学
一、寓教于乐教学法的简要介绍
在本文中，寓教于乐教学法分为两大核心(playmate&story teller)和一套方法论(GAME法则)。“寓教于乐”，顾名思义就是将乐趣融于教学之中。如果要让幼儿在英语课堂上找到乐趣，英语教师就要迎合幼儿的天性。众所周知，幼儿最明显的两大天性就是爱玩和好奇心强。以这两大天性为导向，教师在课堂上必不可少的就是playmate和story teller的角色。与此同时，教师为了更好地充任这两种角色，GAME法则应运而生。“GAME”一词译作游戏，拆分字母后就得到：G—graphic，A—application，M—media，E—entity四个单词。每一个单词都代表着不同的方法。教师通过应用寓教于乐教学法，能够减少英语学习的枯燥程度，提高幼儿的专注程度，以达到事半功倍的教学效果。[1]
二、两大核心
(一)核心一：Playmate
playmate即是玩伴，教师在课堂上充当此角色是由幼儿爱玩的天性决定的。既然是玩伴，教师就不应当与幼儿产生距离，在上课过程中最好坐在幼儿身旁，随时与幼儿互动。这样，不仅能让幼儿一直融入课堂中，还会激发幼儿的好胜心。而传统的做法就是，幼儿坐在座位上，教师站在较远的地方讲课。这种模式与这一核心是相悖的。
Q陈教授，我家宝宝今年3岁，只喜欢古诗古文，对绝大部分绘本、动画片不感兴趣，平时想通过绘本教他常规习惯他都不听，所以也不会和小朋友一起玩，只在旁边看着笑，不参与，参与了就说古诗，不会说句子或用词组表达。现在上幼儿园了，明显与班上孩子差距大，我该怎么引导孩子呢？
(二)核心二：Story teller
Story teller即是故事讲述者。教师在课堂上充当此角色是由幼儿好奇心强的天性决定的。英语学习之所以更枯燥，原因之一就是它不像汉语学习那样处处都有渊源、有故事。当教师为每个知识点赋予新的角色，把它们都融入故事之中的时候，幼儿对新鲜事物的好奇心就能大大地调动起来，对知识的渴求欲望也就上升了。
三、GAME法则
(一)G—graphic
Graphic译作图形、图画。在学习新的单词时，教师可以将它们以图画的形式画出来。当然，在playmate这一核心的指引下，画图应当由教师与幼儿共同完成。比如，学习eyes、nose、mouth，教师可以画出缺少某个器官的人脸，要求幼儿来填补。在填补的过程，教师再来教授幼儿填补不同器官的单词。又如，学习幼儿不熟悉画法的window、door，教师在绘画的时候就要注重增添其趣味性，用较硬的两张纸叠合在一起，画成能打开和关闭的window、door。由此，幼儿既学到了英文知识，又训练了观察能力和动手能力。
(二)A—application
该系统能充分有效地回收蒸煮工艺过程中的热能，实验装置经实测计算节能率达到79.0%，二次蒸汽回收效果明显。
(三)M—media
Media译作媒介。目前，互联网技术的飞速发展让资源共享突破了时空的局限，也为英语教学提供了更多便利。因此，不少英语教师都会采用PPT、音频、视频等数字媒介来辅助教学。不过，媒介只能输出，不能进行双向互动。于是，幼儿的专注力会逐渐减弱。要利用好媒介，就需要教师和幼儿共同学习。比如，教师和幼儿一起学习音频中的英文歌曲、一起对视频中的人物进行角色扮演等。这些都是既能满足幼儿好奇心、又能培养幼儿模仿能力的英语学习方法。
Application译作应用。但在本文中，Application并不是指幼儿把学习到的新单词应用于生活中，而是指教师把单词应用于幼儿感兴趣的游戏之中，以实现教学。比如，在学习yellow、red、green等表示颜色的单词时，教师可以制作一张游戏棋纸，将每一格涂成不同的颜色，要求幼儿的棋子走到哪一个格子上就要用英文说出哪一个格子的颜色，否则不能前进。同样地，学习one—six的数字单词，教师也可以采用下棋的方法，只不过规则改为了不能用英文读出骰子上的数字则不能前进。这样，幼儿在好胜心的驱使下就会积极主动地学习这些单词，课堂气氛也随之活跃。
(四)E—entity
Entity译作实体。英语教学的最大难关就是抽象的学习对象。教师将抽象的学习对象实体化，这是既有用又有趣的方法。以学习字母为例，教师首先可以从汉字里的形声字、象形字中得到启发，从字母的长相、读音入手。例如，F像牙刷，刷牙时会有fu fu fu的声音，正好对应F的／f／。又如，H像梯子，爬楼梯时用力就会发出／
／的音，爬完楼梯会喘“气”，则对应／
／。另外，在story teller的核心指引下，教师还可以为字母编故事。再如，B和D是一对兄“弟”(D)，B是哥哥，因为他比弟弟D多领了几年零花钱，所以有更多钱“币”(B)。[2]
我也有自己的抱负，虽然这种抱负并不远大：只是在巴黎近郊一家旅馆当一名酒吧招待。那里应有高大的门庭，鹅卵石甬道，周围到处都是绿草地，还有高大的围墙。天气晴朗时，从四楼顶上，可以望见远方地平线上矗立的埃菲尔铁塔。
四、结束语
幼儿时期是学习语言的黄金时期。教师的教学法是影响幼儿学习效果的关键因素。早在公元前，古罗马诗人贺拉斯就在《诗艺》中提到：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众望。”如今，这一思想在经过了两千多年的沉淀之后已具有了更加深厚的底蕴。[3]教师应当最大限度地发挥寓教于乐教学法的优势，成为幼儿信赖的玩伴和喜爱的故事人。教师在互动中让幼儿感受英语学习的魅力，培养幼儿的语言能力，激发幼儿的创新精神，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]施珍妮.游戏教育在幼儿教育活动中的创新策略[J].中国校外教育，2019，No.676，154-155.
[2]蔡利.寓教于乐 寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].读与写(教育教学刊)，2019，v.16，164.
[3]段丽杰.“语言游戏”在教学实践中的问题及策略研究[J].西部皮革，2019，117.
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