【教材及学情分析】
欧·亨利的《最后的常春藤叶》是鲁人版第三册第二单元“生命的赞歌”中的第三篇课文，旨在让学生体会人类生命的伟大，引发学生对生命价值的深层思考，让学生学会珍爱生命，树立正确的价值观和科学的人生观。
高一的学生已有一定的自主发现、探究归纳的能力，对小说这种文体也已经有了一定的分析、鉴赏能力。但由于年龄原因，学生对人生中的挫折与困难缺少深层理解，因此要在教学设计中注重情感态度与价值观的引导。
【教学目标】
1.理解最后一片常春藤叶的象征意义。
2.分析贝尔曼的人物形象。
3.培养学生珍爱生命、永不言弃的精神品质。
教学过程及内容要点：
【导入新课】
有一首诗这样说：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”夏天的花朵总会让人想到生命的热烈，而秋天的落叶却会让人联想到生命的凋零。当一个贫穷、重病的女孩将自己的生命完全寄托在一片将落未落的藤叶上，故事将会怎样发展？会不会有奇迹发生？带着这个疑问，让我们走进欧·亨利《最后的常春藤叶》去一探究竟。
【课前预习】
1.正音
昵称 苔藓 数落 勉强 窗槛 瞥着 对瞅
锡镴 仍旧 一筹莫展 转弯抹角 蹑手蹑脚 殡仪馆
2.用自己的话复述小说情节。
设计目的：解决字音方面的问题；通过复述小说情节帮助学生快速掌握小说主要内容。
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【初步感知】
一边读课文，一边勾划时间线索，填写表格。
设计目的：明确行文线索，引发学生兴趣，自然导入下一个问题：为什么最后的常春藤叶如此神奇，可以拯救琼珊？它有何象征意义？
【合作探究】
1.探究最后一片常春藤叶的象征意义。
（1）阅读文章第40段、第43段、第46段。探究：这片叶子究竟有何神奇之处，竟然能够拯救琼珊？
第40段关键词：漫漫长夜的风吹雨打；仍旧；贴在墙上； 傲然挂在（环境的恶劣，叶子的顽强，对叶子的敬佩）。
第43段关键词：总算；熬；孤零零的；仍旧依附；北风的怒号；雨点不住地……倾泻下来（环境的恶劣，对叶子的担忧）。
第46段：那片常春藤叶仍在墙上（对叶子的敬佩）。
设计目的：指导学生进行有感情的朗读，在朗读过程中体会琼珊、苏艾对这片叶子的复杂感情，并对这片叶子的象征意义进行初步感知。
（2）文章的题目有好几个版本，如《起死回生的琼珊》《两个病人》《最后一片叶子》等。课本为什么选取了《最后的常春藤叶》作为标题？
设计目的：通过讨论这几个题目之间的异同，引导学生掌握《最后的常春藤叶》这个标题的好处，并对“常春藤”进行探究，把握其蕴含的象征意义。
象征手法的重构：设计目的：通过两篇文章重构象征手法的运用，帮助学生理解象征手法，并对文中常春藤叶的象征意义有更深层的理解。
2.探究贝尔曼的人物形象。这片叶子象征着生命的希望、求生的信念，它让琼珊重燃生的意志并神奇地康复。但我们都知道，这片叶子其实是贝尔曼画出来的。那么，贝尔曼是一个怎样的人？为何能赋予这片藤叶神奇的能力？请从文中找出相应的段落并进行分析。
第30段关键词：年纪六十开外；像米开朗琪罗的摩西雕像上的胡子；小鬼般的身体；在艺术界是个失意的人；老是说就要画一幅杰作；喝杜松子酒总是过量；暴躁……
第32、33段关键词：白痴般的想法；大不以为然；连讽带刺地咆哮；傻子；怪事；傻念头；可怜的小琼珊小姐……
第35段关键词：总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。
设计目的：引导学生分角色朗读，体会贝尔曼语言中表达的情感态度，整体感知老贝尔曼的人物形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【深度探究】
1.贝尔曼画的这片叶子一定能够拯救琼珊吗？（不一定。但贝尔曼明知这片叶子并不一定能够拯救琼珊，仍愿意去尝试，哪怕是以生命为代价，哪怕放弃自己画一幅杰作的理想。因为在他心中，琼珊的生命远比自己的生命宝贵，拯救琼珊远比实现自己的理想更重要。罗丹说：“在做艺术家之前，先要做一个人。”生命不能永恒，但人类的真善美却是永恒的。贝尔曼做到了。这片叶子闪烁着人性的光辉，是贝尔曼用生命画下的“杰作”。）
设计目的：帮助学生深层次理解老贝尔曼的人物形象，感受其人性的伟大。
2.得知真相的琼珊必定会万分内疚，贝尔曼的死也许将对刚刚痊愈的琼珊形成沉重的打击。那么，苏艾为什么要告诉琼珊真相呢？
设计目的：通过这个问题的设计让学生懂得生命的可贵、懂得坚持的力量，培养学生珍爱生命、永不言弃的精神品质。
小结：贝尔曼用自己的生命画下了这幅“杰作”，他用无言的付出告诉琼珊，遇到困难不要轻言放弃，只要活下去就有希望。他对艺术的追求将在琼珊这位年轻的艺术家身上得到传承。
论文作者:孙梦菡 高璇
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第180期
论文发表时间:2019/7/3
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