高校“两课”教学面临的新挑战及其应对方略，本文主要内容关键词为：方略论文,高校论文,两课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“两课”教学面临的新挑战
世界社会主义运动的复兴需要理论创新。20世纪90年代初，由于苏联东欧剧变，世界社会主义运动在经历了辉煌之后，一下子跌入了谷底。面对这种黑云压城的局势，不少人由于缺乏思想准备，对社会主义产生了动摇和困惑。“社会主义大失败”的舆论甚嚣尘上，西方政治家预言中国也会紧步东欧和苏联的后尘。面对苏联东欧剧变的严峻形势，中国共产党处变不惊，领导中国人民在世界社会主义运动处于低潮的情况下，在中国大地兴起了社会主义现代化建设的高潮，国内生产总值连年高速增长，综合国力不断增强。今天，改革开放的一些成功经验仍然需要我们去概括和总结，一些新的情况和问题仍然需要我们用马克思主义特别是邓小平理论去认识、作出回答。
科学技术的迅速发展需要哲学的概括和解释。从一定意义上说，马克思和恩格斯所取得的伟大成就，与他们始终站在科学技术发展的前沿是分不开的。如今从事马克思主义理论教育，也同样离不开对现代科学技术成果的把握。因此，用现代科学技术的发展来进一步证明马克思主义的正确性，并用马克思主义这一普遍原理去概括和解释现代科学技术的新发展，是对“两课”教师的新要求。
全球化进程需要科学认识。一般意义上的全球化，应该是指由于高新科技特别是信息技术及其产业的迅猛发展，导致运输和通讯成本的大幅降低，从而直接推动国际贸易、跨国投资和国际金融的迅速发展和高新科技的广泛扩散与辐射，使整个世界经济空前紧密地联系在一起。那么，如何正确认识全球化进程，如何把握其实质？随着西方全球化的扩展和深化，当代资本主义出现了马克思主义经典作家们当年未曾预料到的一些变化，提出了一些新的重大课题。符合第三世界发展实际的正确理论， 需要第三世界国家和人民的艰辛实践和成功创造，需要有良知、有责任感的政治家、思想家和理论家的总结、提高与创新，同样需要全体“两课”教师的努力。
网络文化的冲击需要我们占领阵地。以计算机技术和通信技术两大技术为物质基础的互联网正在成为青年接触世界、把握人生的主要渠道。互联网也是一把双刃剑，对我国马克思主义理论和思想道德教育提出了严峻的挑战。 面对这一挑战，只有“充分利用、积极建设、加强管理、趋利避害”，主动地占领网络阵地。为此，教育部已下发了《关于加强高校思想政治教育促进网络工作的若干意见》，对在网上开设“两课”教学辅导与答疑等栏目、开展理想信念教育、推进邓小平理论三进等工作提出了指导性意见。
教育对象社会构成及其需要的多样化需要加以引导。随着市场经济的发展，教育对象的社会构成日益多样化，学生的家庭状况发生了很大的变化。不仅地区、城乡差别依然存在，学生的家庭成员所处的工作岗位、所在经济实体的所有制形式、社会生活的方式都趋于多样化，因此不可避免地对学生的思想观念形成冲击。面对受教育对象思想、观念、行为方面的多样化，“两课”教师只有深入地了解学生，才能灵活多样地探索和运用教学手段，有的放矢地进行马克思主义理论和思想道德教育。
当前，深入了解学生、结合学生实际进行“两课”教学，尤其要和素质教育紧密联系在一起，而素质教育也需要“两课”的全面介入。全面推进素质教育是第三次全国教育工作会议提出的一项战略任务，也是新世纪我国教育改革与发展的基本方向。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上特别强调，在素质教育中，思想政治素质是最重要的素质，并明确提出爱国主义、集体主义、社会主义思想教育是素质教育的灵魂，要求各级各类学校必须将思想政治教育摆在重要地位。“两课”教学为大学生思想政治素质的形成构建了理论基础，但“两课”教学不应孤立地进行，而应把它放到全面推进素质教育的整体建设之中来考虑，成为素质教育的有机的重要的组成部分。
以学科建设为龙头，抓好队伍建设，全面促进“两课”建设上水平
时代的挑战，向“两课”教师提出了无法回避、不可推卸的任务——加强马克思主义理论和思想道德教育的时代感，使理论之树长青。“两课”教师应鼓起勇气，以战斗的姿态、科学的态度，解放思想，面对现实，迎接挑战。目前应对的主要方略，就是以学科建设为龙头，全面促进“两课”建设上水平。
第一，明确“两课”的学科性质。从学科建设的高度加强“两课”建设，是“两课”建设的基础性工作，也是从根本上提高“两课”教学质量的措施。从1998年4月确定的新的“两课”设置方案来看，课程体系可以分为三个层面。第一个层面是以马克思主义基本原理为主题的课程设置，包括“马克思主义哲学原理”，“马克思主义政治经济学”等课程。这个层面的课程强调了对大学生进行马克思主义立场、观点、方法的教育，使他们理解马克思主义科学世界观的基本内容，是他们学习和掌握邓小平理论的理论基础。第二个层面，是以马克思主义与中国实际相结合为主题的课程设置，或者说是以马克思主义中国化过程中形成的两个伟大理论为主题的课程设置，即“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”等课程。这个层面的课程突出了马克思主义中国化。第三个层面是以运用马克思主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来认识客观世界和改造主观世界为主题的课程设置，包括“当代世界经济与政治”、“思想道德修养”、“法律基础”等课程。这个层面的课程强调了学习马克思主义要学会运用马克思主义的世界观、方法论来认识当今世界经济与政治格局。在认识客观世界的同时，运用马克思主义的基本原理加强自己的思想道德修养，树立法制观念。这三个层面的课程，是“两课”课程设置以来课程体系中比较科学的、严谨的结构，这一结构反映出了极强的政治性和思想性、基础性和应用性、独立性和综合性，完全符合“马克思主义理论和思想政治教育”的学科性质。
第二，抓住队伍建设不放松。面对新的挑战，“两课”教学是否拥有一支爱岗敬业，具有高度政治责任感、崇高使命感和高超的理论水平、教学艺术的师资队伍是搞好“两课”学科建设的关键。目前，在政治素质上，应针对“两课”教师思想上存在的诸如认为市场经济条件下“两课”教学难有大的作为，社会变革时期“两课”教学难有明显成果，高校专业教学中“两课”教师地位难以真正体现等问题，引导他们认清“两课”教学在人才培养中的重要地位；正确认识当代青年学生的思想特点，弄清主流与支流、积极影响与消极因素、客观条件与主观努力等方面的关系，增强用科学理论武装人的信心，努力营造安心、热心、专心搞好“两课”教学的浓厚氛围。
在业务素质上，把整体结构的优化和学术带头人的培养结合起来。就全国范围而言，“两课”教师的数量和质量现状都与“两课”作为一个学科来建设的要求还有不小的差距。“两课”教师的学历结构、职称结构、知识结构、年龄结构都有待于改善和优化。教育部为“两课”教师开通的“绿色通道”，将在5 年内大幅度地提高“两课”教师的学历层次。在人才梯队建设上，学术带头人的培养至关重要。主要做法是一靠组织调整，二靠学科牵引。如南京师范大学依托“马克思主义理论与思想政治教育”硕士、博士点的建设，着力培养“两课”学术带头人，一批中青年骨干教师通过 “名师工程”、“青蓝工程”和“333工程”的培养，脱颖而出，成为该专业优秀的硕士生导师和博士生导师。在参与学科建设的过程中，“两课”教师的专业水平迅速提高，科研能力迅速增强。而专业水平的提高和科研能力的增强，又强有力地促进了“两课”教学质量的提高。教师的学术视野更加开阔，理论根基更加厚实，对马克思主义理论与思想道德教育中的前沿问题，重点、难点问题的把握更为准确，针对性更强，也更具有说服力。
“用崇高的理想激励自己，用高尚的道德规范自己，用坚实的知识武装自己，用严明的组织纪律约束自己”已成为高校“两课”教师应具备的基本素质。“两课”教师只有提高自己的综合素质，才能不辱时代的使命，肩负起为祖国培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人的责任。
第三，坚持教学与科研两手抓，两手都要硬。搞好“两课”学科建设的目的就是提高“两课”的教学质量和教学效果，提高大学生的马克思主义理论修养，培养他们运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力。因此，“两课”教师必须以“两课”教学为中心，以提高教学质量为关键，从科学的教学内容和多样的教学方法两个方面着手来搞好“两课”教学，然而，“两课”教学质量的提高，又必须以高水平的科学研究为依托。忽视科学研究，甚至认为“两课”教学不需要科学研究，是绝对不可取的。“两课”优秀教师的实践经验也证明了这样的道理。一般来说，凡是教学效果好的教师，也是科研水平高的教师。所以，必须坚持教学与科研两手抓，两手都要硬。
首先，“两课”教学改革的重点在于教学内容和方法的改革。在教学内容方面，其一，必须号准时代与国情的脉搏，突出、拓展、深化“两课”的主题。当前，我们所处的时代仍然是世界由资本主义向社会主义过渡的时代。时代的基本特征仍然是地球上两种最主要的社会制度并存竞争、联系制约、借鉴扬弃，比吸引力、比优越性，致力于在实际上解决由谁代表社会发展方向并在历史选择中取胜的问题。因此，“两课”的主题仍然是向学生灌输社会主义意识，提高他们的社会主义觉悟，牢固树立建设有中国特色社会主义理想。坚持这种教育，不仅关系防止帝国主义“和平演变”，建设有中国特色社会主义事业的前途和命运，而且是对处于低潮的世界社会主义运动的有力支持和切实贡献。因而，“两课”教师更应振奋精神，理直气壮，旗帜鲜明地做好自己的岗位工作。目前，需要辩证地研究社会主义与资本主义两种社会制度的历史联系，把端正对资本主义的认识作为拓展“两课”主题的一种需要加以对待，其中包括抓准“利用资本主义发展社会主义”的关节点，进一步促进“两课”主题的深化。其二，教学内容要根据实践的变化和教育的需要而及时更新。一是根据国内外实践或形势的重大变化，及时调整教学内容。二是及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥补因教材出版和使用周期可能造成的某种滞后性。三是敢于正视学生的现实思想问题，特别是要研究和回答学生思想中的热点、疑点、难点问题。四是揭示各门学科的方法论意义，不但要让学生领会马克思主义的基本原理和基本观点，而且要帮助学生掌握寓于其中的科学的思想方法。
在教学方法的改革方面，应突出教学方法的优化和创新，最大限度地调动学生的学习积极性。目前许多高校实行“两个板块”即“课堂理论讲授板块”和“实践或实际应用板块”的教学，取得良好效果。教学方法的改革主要是放在“第二板块”上。其中课堂讨论、辩论、对话教学、对口实例教学（如“法律基础”课组织学生旁听庭审）、案例教学、写作小论文、进行社会考察或调查等方法都已比较完善。当前，特别要注意发现和培育可操作性、可示范性的先进典型，并给予必要的扶持，使之在“两课”教学中发挥应有的榜样示范作用。如南京师范大学要求“两课”教师将教学研究与教学改革结合起来，在实施前要相互协调，精心设计预期目标和实施方案；在过程中要相互引导，以实践事实为教学研究提供客观依据，以教学研究的成果来规范或修正教改实验；在结束时要相互确证，既要以教学研究提高教学经验的层次和水平，还要以教改经验增强教学研究成果的客观性和可信度，创造出了一批既具有一定研究水平，又具有可操作性、可示范性的教改经验。如抓住共鸣点，解除困惑点，把握兴奋点，升华闪光点的“四点式”教育经验。以教育部的规定为基线，以国内外重大事件、党和国家的重大措施为热线，以在青少年培养中反复进行的专题性和经常性的思想政治教育为复线的“三线式”教育体系等等。这些经验经交流和推广后，取得了良好的社会效应。
其次，当前课题的科研重点应该包括：马克思主义基本理论和基本方法的研究，特别是当代中国的马克思主义——邓小平理论的研究；当代中国社会主义建设和改革的理论以及现实问题的研究；“两课”教学内容、方法与规律的研究，特别是“两课”的教学重点、难点和热点问题的研究。通过高水平的研究，来提高“两课”的教学水平和教学质量。
第四，优化管理体制，推进“两课”教学。以学科建设为龙头，全面促进“两课”教学上水平，需要合理、高效的管理体制作保障。“两课”教学建制单立，很难参与学科建设。而单一的公共课教学又缺乏学术氛围以及竞争压力，导致部分高学历、高水平的教师“用武之地”狭小，人心思走；部分水平一般的教师却安于现状，不思进取。如此，“两课”的科研水平上不去，教学水平也难以提高。近年来，一些高校为从根本上提高“两课”的教学和研究水平，纷纷开始了管理体制的改革。如南京师范大学“两课”教研部根据学校“负责全校公共课的教学单位纳入相关学院运转”的规定，“两课”课程与教师分别进入相近学院的专业，形成了新的“两课”教学管理体制。这一体制可概括为：在学校“两课”教学指导委员会的指导下，在学院的统一领导、协调下，由“两课”教研部全面履行“两课”教学的组织和管理工作，各课程组具体实施教学计划、开展教学研究活动。这一体制强化了“两课”教学的管理力度，在领导力量、经费投入、教师队伍建设、教学改革、科学研究等方面都有了新的进展。通过几年的运转，“两课”教学呈现出教师队伍相对稳定，教学质量明显提高，科研能力有所增强，学历结构不断优化的良性发展状态。