语文教学的漫漫求索之路，本文主要内容关键词为：之路论文,语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1983年大学毕业至今，我在语文教学的漫漫长路上，已经走过26个春秋，从湖北省宜昌市第一中学，到湖北省宜昌市教研中心，再到北京市西城区教育研修学院，走过人生道路上三个重要的时期，始觉前路漫漫信难求，蓦然回首，行行足迹月明中。感谢《语文教学通讯》给我一个26年回头看的机会。
始出茅庐便狂放
26年前，大学毕业，抱着一腔对语文教育的热望，我来到湖北省宜昌市第一中学。宜昌市一中是一所百年老校，名师荟萃，英才辈出。当时语文组的教师都是来自国内一流大学的名流俊彦。那时年轻教师的生存环境、工作环境、学习环境真够呛，既没有“老带新”，也不存在“师徒结对”，更不可能有教学上的“资源共享”。教师之间封闭保守，资料成了教师各自提高教学质量的“秘密武器”，绝不外传。记得刚工作的第一学期，我想向同组的老教师学习取经，跟堂听课，以便少走弯路不耽误学生，没想到连续问了七八位老师，回答不是说下节课讲练习，就是说下节课写作文，口气惊人一致，一句话就是不让你去听课。人与人之间怎么可以这样呢？当时年轻气盛，我说：“以后我的每一节课，随时对你们每一位老师公开。”不久，有些教师就给了我一个“狂人”的封号。
“狂言”已出，“狂号”也已加身，我别无选择。从此，暗自下定决心，得有一点“狂人”的气度。我对自己的语文教育教学提出了“四个一”、“五不失”的要求，即关心爱护每一个学生，上好每一节课，规范自己的每一次言行，对好生差生一视同仁，并努力做到不失手，不失言，不失态，不失礼，不失信。现在想来，这种严格自律，倒是培养了我一生的好习惯。
我想办法借来初一到高三的12本教材反复通读，熟悉内容，那熟“熟”到能随口说出哪篇课文哪段文字在第几册、第几单元、第几页；“熟”到凡是教材要求背诵的篇目，我都横流倒背，并且能做到上课不拿教材。这对学生的吸引力多大呀，许多学生说听我的课终生难忘。身边的不能学，我“远学”：一是争取有机会出门听大型的公开课、研究课等，如洪镇涛、张文斌、钱梦龙、魏书生等先生的课，领略名师风采；二是在有限的工资中拿出相当一部分订阅杂志，广泛阅读，博取众家之长。有了一定的积累之后，我开始对教材中的问题提出质疑。如当时有篇课文是鲁迅先生的《文学与出汗》，文章批判的是梁实秋“普遍的人性是一切文学作品之基础”的观点（文学的共性问题），而鲁迅先生使用的论据是“蠢笨如牛的工人出的是臭汗”、“高贵小姐出的是香汗”（事物的个性问题），以个性论据，批判共性观点，在逻辑上显然犯了偷换概念的错误，或者说违反了逻辑的“同一律”。文学泰斗的文章谁敢质疑？我写出了《〈文学与出汗〉不宜作教材》一文发表。再如当时有篇课文是邓小平同志的《讲讲实事求是》。应该说这篇文章针对当时“两个凡是”，起了拨乱反正的重要作用，说理透彻，重点突出。但文中有几个病句，是“为尊者讳”视而不见呢，还是“实事求是”指出来？我选择了后者，在教学中指出了问题，并写出了《对〈讲讲实事求是〉实事求是》。又如当时有篇课文是臧克家先生的《纳谏与止谤——重读〈邹忌讽齐王纳谏〉有感》。正标题规定了写作的范围，即行文应从“纳谏”和“止谤”两个方面谈，可是作者写着写着，写到倒数第二段就跑了题：写到邹忌如何善于进谏去了，偏离了文章的主旨。于是我写出了《突出主旨，忍痛割爱》一文，让学生认识到写得再好的段落，如果偏离了文章的主旨，就像人身上的赘瘤一样必须忍痛割掉，否则就会影响主旨的表达，损害文意……
绝知此事要躬行
大学学历、研究生学历只是为语文教学奠定基础，要想成为一代名师，必须不断接受新知识、新信息，充实发展自我，躬身实践，刻苦修炼，不断创新。26年来，不管在哪里，我每天都给自己安排一小时读书时间。年轻时是中午30分钟，晚上30分钟，现在是早晨30分钟，晚上30分钟，很少间断。
多年来，我坚持写读书笔记或读书心得30余本。由于较为广泛的涉猎，再加上科学的理论指导引路，我在教学教改的征途上开始跋涉前进了。我语文教学的着眼点是：知识、人文、趣味、能力。强调语文学习与生活的联系，让学生留心生活，悉心观察。将文史哲诸多社会学科融为一体，把语文作为一门富有教育性、人文性、趣味性和实用性的学科教给学生。这也许是萌发开展“双促双发”课题研究的最初思想。
在课堂教学方面，不重复自己，不因袭他人，在吃透教材、学生、大纲、考纲的前提下，充分发挥自己和学生的个性特长：时而寓教于辩，如生与生辩论，组与组辩论，师生辩论；时而寓教于演，如编课本剧表演，组织演讲比赛；时而寓教于拨，如拨在学生有疑惑处、自学困惑处；时而寓教于疑，如引导学生质疑，检查学生自读课文的落实；时而寓教于读，如经常朗读吟诵课文，并用恰如其分的手势和亦庄亦谐的讲解，让学生的大脑皮层处于亢奋状态，这样既提高了教学效率，又激发了学生的学习兴趣。我教过的学生普遍觉得，我在注重“双基”的同时，善于捕捉他们的兴奋点，善于把握教材的重点、难点和疑点，厚积薄发，揉进系统的学法指导，把“猎枪”交给他们自己去“打猎”。这正体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的思想。经过长期实践，我探索出这样一套具体做法：
变小课堂为大课堂，变平面教学为立体教学。传统教学大多只注重45分钟的课内教学而忽视课外的广阔天地，且多为教师一人演独角戏，显得平面、单调、呆板。为此，我借鉴各地成功的做法，把课内与课外有机结合起来，拓展学生学习的时空，重视学生的主体地位，全方位调动学生的积极性，让自己处于“导演”的位置。如课外我和数学老师万兴灿创办《语数浪花报》，开始由教师编辑刻印，后教学生自刻自印。早在1991年，我就引导爱好文学的学生创办“文菁园文学社”，完全由学生自编自印文学小报，这可能是较早的班级文学社团了；此外还坚持课前5分钟演讲、诗歌朗诵等；再如小说课让学生先读课文，再看改编的电影或电视录像，然后学生复述梗概，比较异同优劣，作出评价；讲戏剧让学生搞课本剧汇演，让学生身临其境，进入角色……
变“六步教学法”为“四环教学法”。刚教学不久，我学习魏书生先生的“六步教学法”：(1)定向，即确定一节课学与训练的重点、难点，并事先告诉学生，使他们做到方向明确，攻关有数。(2)自学，学生根据学习重点和难点，自己找答案。(3)讨论，自学中没有解决的问题，就放在讨论中去寻找答案。(4)答疑，各组将讨论中仍未解决或答案有分歧的问题交给教师，由教师引导解答。(5)自测，根据定向指出的重点、难点，自拟一组10分钟的自测题，自己检查学习效果。(6)自结，下课前每个学生总结一下自己这节课的主要收获。实践中，我结合宜昌市一中学生实际，在“六步教学法”的基础上提炼出了“四环教学法”：(1)提出问题。(2)自学练习。(3)反馈辅导。(4)讲评小结。这四个层次环环相扣，层层推进，简洁明了，操作起来效果良好。
变单向思维为多向思维，变以偏概全为辩证思维。作文教学是语文教学的重头戏之一。说到底学生写作水平的高低，关键还是取决于学生思维品质的高低，即认识事物的深度、广度，对事物的观察是否仔细、深入、全面，是否能由表及里，透过现象抓住事物的本质。而一般学生多为单向线性思维，认识事物、发表意见易犯绝对化的毛病。怎样引导学生变单向思维为多向思维、变以偏概全为辩证思维呢？如讲《邹忌讽齐王纳谏》最后环节读写结合时，我提出这样一个问题：如果要你们写一篇读后感应如何立意？许多学生说：“应从邹忌关心国家大事，敢于进谏的角度立意。”“还有别的角度吗？”我问。过了一会儿，有几个学生说：“还可以从邹忌善于进谏的角度立意。”学生的思维又进了一层。“还有吗？”我笑着继续问。大家你看着我，我看着你。好一会儿，一个学生举手说：“还可以从齐王善于纳谏的角度立意。”我击桌称叹：“对啊！前两个角度是从邹忌方面立意的，后一个角度是从齐王方面立意的，任选一个角度都能写出好文章。”学生的眼睛一个个睁大了，发亮了。又如，经过一段时间的训练后，讲《伶官传序》时我问：“如果以‘夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺’为材料作文时审题要注意什么？”学生轻松地答：“大与小的辩证关系，量变与质变的关系。”除思维训练外，我还常常让学生寓写作于“游”，如春游、秋游、学生的各种节日游；让学生寓写作于“活动”，如运动会、社会实践、艺术节等；让学生留心观察，潜心思考，写自己熟悉的生活，写自己理解的生活，写自己的喜怒哀乐……
变“模式化”为因时而化。我授课会因文体不同、对象不同、时间不同而采取不同的方法，而避免模式化、公式化、程式化。如教戏剧，《雷雨》侧重学生自读，分角色对读，表演赏析等；而《屈原》则侧重文化常识，独白朗诵，突出爱国主义教育主题。
由于不断的教改探索，我授课一直受到学生欢迎，所教七届毕业班成绩一直名列前茅。
勇做长空排头雁
自身的成长经历让我对教师的成长和专业发展刻骨铭心。如果说一位好校长等于一所好学校，那么，我们也有理由相信一名好教师等于一批好学生。长期以来，我把引领教师的专业发展作为自己的一项重要职责。1991年，我担任了教研组长，在之后的四年时间里，每年我都在组内举行一次35岁以下青年教师优质课竞赛，每学期我都在组内举行一次优秀教案评比，还组织有经验的教师上示范课、公开课，年轻教师上研究课、汇报课等，为组内青年教师的健康成长创造了良好的条件，组内形成了良好的教学、教研、教改氛围。1995年我任教务处主任后，用富有创意的活动和先进的教育思想转变教师们的教育观念和教学方法。为此，我组织了一系列的教研活动：如第一、二、三届《跨世纪的一中教师形象设计》演讲比赛，第一、二、三届《素质教育专题研讨会》，第一、二、三届《教法教改论文研讨会》等，每次活动都有一个鲜明的主题，而且每项活动都交给校档案室一套完整的资料。这些活动在1997年5月的省级示范学校督导评估中受到专家们的一致好评。1998年到宜昌市教研中心后，正是全国“语文教育大讨论”的高峰期，作为语文教研员，面对来自社会对语文教育的种种批评和责难，我和许多语文教师一样心里感到特别“冤屈”，与有的学科几十年一成不变的“讲、讲、讲”相比，语文毕竟一直在探索、一直在教改呀！但冷静思考，深入调研后，我也看到语文教学确实有问题。虽然别人批评的言论有些偏激，但问题都不同程度地存在，而且这些问题可以聚焦到一点，那就是教师的专业素质不强。怎么办？中学语文教育改革之路到底应该走向何方？此时，作为一个语文教研工作者，我也想为语文教学走出一条属于自己也属于中国语文教育的路尽一点微薄之力。
语文怎样让它姓“语”？为什么语文历经百年还步履蹒跚，不见成熟？语文历史与现实的河流怎样对接，才能让它畅流？语文教师的专业素质到底应该通过什么样的渠道进修提高？语文教材怎样在确保经典的前提下，做到“实”而“活”，疏通源与流？文学教育怎样才能超越意识形态，回归本体，发挥启迪心智、陶冶情操、健全人格的作用？作文教学怎样才能避免假大空，让学生说真话，写真事，抒真情……带着这些问题，我如饥似渴地读书、学习、比较、研究、探索，经过几年思索斟酌，在借鉴赵谦翔、黄玉峰等老师的成功经验的基础上，我提出了“教师的教促进学生语文素质的全面提高和发展；学生的学促进教师语文素质的全面提高和发展”研究课题，简称中学语文“双促双发”研究课题，并于2001年6月写出了“中学语文‘双促双发’研究课题实验方案”（以下简称“方案”）。在广泛征求意见五易其稿后，于2001年9月在全宜昌市33所中学开始实验。其中“感悟生活”与“文学经典熏陶”的教学双翼，“启迪心智，陶冶情操”的训练主线，“强化语文素养，重视人文底蕴，突出健全人格，引导创新发展”的课改创意，以及“教学相长，师生双赢”的终极目标，受到中语界的一致好评。2005年全国中语会专家鉴定组对课题研究给予很高的评价，认为“该课题研究顺应了当前国际教育的发展趋势，扎实有效地开展了一系列研究实验，促进了全体学生综合素养的提高和教师育人能力的发展，对即将到来的高中课程改革起到了领跑和示范作用”。
课题研究吸引了一大批志同道合的名师，如周世忠、李光明、喻祖权、习平、向汉波、杨邦俊、曹书德、董云等参与课题研究和实验。2001-2005年四年时间里，从“宣传培训”、“推进实验”到“中期评估”、“修正完善”直至“后期总结”、“结题验收”，每一阶段都目标明确，每学期都举行一次全宜昌市“双促双发”研究课题优秀示范课暨课题实验研讨会，做了“展示课例，追踪问题，推广典型，交流经验，专家报告，引导实验”等一系列工作，经过“实验—总结—提高”这一科研过程，“双促双发”研究课题的一批实验成果问世了。
做课题实验关键在“做”，实实在在的“双促双发”研究课题实验培养了一大批名师，如刘元德、李伟杰、庹丹丹、张爱华、杨克超、吴晓红、万永翔、李红梅、丁昌华、丁亨标、周颖、刘林、胡平、杨大傅、覃明才、颜伏敏、张波、王文革等。
目睹群雁排空的壮举，作为他们中间的一只头雁，我感到无限的喜悦。
更令我倍感欣慰的是在经过了几代人对语文教学改革的迷茫之后，大家似乎达成了这样一种共识：或许“双促双发”课题研究，能够真正帮助广大师生在语文方面找到一条共同发展的新路。这大概是在我离开宜昌5年之后，他们还在坚持该项实验的原因吧！现在北京的西城、浙江的桐庐也开始了“中学语文‘双促双发’课题”实验。有理由相信，我们定然能找到一条语文教改的成功之路。