甘肃省灵台县第一中学 744400
摘 要：所谓化学教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
关键词：问题情境 实验情境 事实热点情境
建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、其他信息），通过意义建构而逐渐获得的。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。
在化学学教学过程中，教师怎样创设教学情境呢？根据实践证明，有以下几个策略：
一、问题情境
问题情境是指在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题，这就是我们常说的“问题情境”。问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。
教学实例：我们教师在教学“原电池”时，可以先展示实物干电池或亲自去观察干电池，让学生通过观察发现干电池不同的问题（或者由教师引导），在这样问题的驱动下探究问题的解决，主动探究干电池的结构解决前面发现的问题。教师进而演示将铜棒和锌棒插入稀硫酸中，让学生观察现象，然后将铜棒与锌棒用导线串联一个电流表观察现象，并提出以下几个引导问题：
1.铜棒和锌棒谁和稀硫酸反应？
2.实验二中铜棒上的气体是什么？
3.实验二中铜棒上的电子来自何处？
二、生活实践情境
生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关、生产实践常见的现象来创设教学情境。创设生活实践情境既符合学生的好奇心理，调动学生主动探究，又可以培养学生由现象深入事物本质的探究精神，非常符合科学家科学探究的方法，同时能培养学生理论联系实际的能力。
教学实例：必修一第一章第三节《化学中常用的物理量——物质的量》，是非常抽象和重要的一节，学生很难理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以从学生身边生活出发，创设如下几个教学情境：
1.高一几千个新生刚刚入学非常的混乱，为了便于管理学校进行了分班教学，45个学生为一标准班。这样一个班就相当于45个学生。
2.果园刚刚新下来几十吨的苹果，为了便于运输和销售，果农将60个苹果为一标准箱进行运输销售。这样一箱相当于60个苹果。
3.超市批发铅笔时，经常把十二个铅笔绑在一块为一打，便于算数。
通过这几个生活情境，教师可以迁移应用到物质的量的教学中，让学生深刻地体会到物质的量就是表示微观微粒的集合体的物理量。
三、 创设实验教学情境
化学实验是掌握化学科学知识的基础和前提，对于培养和提高学生的观察能力和动手能力意义重大。 可通过边讲边实验，建立教学情境。教师的讲授与学生的实验操作、观察、思考同时进行，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于学生掌握科学的学习方法。教师首先用简明语言提示引导学生动手操作、观察、思考和讨论；接着通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论；最后教师提供新事实、新情境，让学生练习运用所获得的结论。
四、创设教学情境应该注意的问题
1.创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬地随意创设
创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，是为了满足学生的好奇心和求知欲望，积极营造学习的兴趣点。不要不加选择随意创设，这样容易使学生思维发生混乱，失去了创设情境的意义。例如：“人间四月芳菲尽，山寺桃始盛开”不能放入培养学生对花的欣赏内容之中，只能放入化学与环境的关系内容之中。
2.创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始终
过去大多数教师在创设情境时只重视了新课引入环节，我们还应该将创设情境贯彻整个教学过程。除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。
3.创设情境不能过多过滥，特别是不要过多使用多媒体课件
教师认为创设情境有许多好处，可以吸引学生、调动学生的学习积极性，就在课堂中不加选择地使用，特别是多媒体课件的使用，满堂课都是放课件，学生参与的机会不多。这样会造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注，久而久之对课件习以为常，失去兴趣。
总之，我们不能把“创设情境”理解为追求形式，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们的创设情境才更有价值，我们的化学教学才能充满生命的活力。
论文作者:闫志利
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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