广汉市向阳镇广兴中学校 李传清
摘要：在初中数学之中应用翻转课堂，可以很好地革新教学模式，创新教学方法，让学生趣味性增加达到良好的教学措施。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学革新；开展措施；方式方法
一、翻转课堂的运用
翻转课堂能够更好地丰富初中阶段学生的内心想法，从目前的情况来看，翻转课堂教学能够改变原有的初中数学教学体系，让初中数学教学变得更加具有趣味性，不仅为丰富初中生的学习内容奠定坚实的基础，还能够为提升初中学生的数学成绩给予更多的帮助。翻转课堂教学体系是近些年数学教学中的关键性内容，也是我国教育施行的新式教学体系。
二、课前的引导强化
对于数学中一些概念，定义等可以提前进行预习，采取“微课”的方式，通过校园网，QQ，微信群上传老师预先制作好的简短视频，帮助学生初步掌握要学的课堂内容，巩固基础。这种通过课前预习的方式，不但可以为学生提供一个好的学习环境，同时也能够营造好的学习氛围。教师放手让学生根据自己的学习成效来进行选择和交流，能够极大地提高学生学习的效率。例如在讲解“分式”这一概念时，课前先通过学校网络上传制作好的微视频，通知学生提前收看，完成相关内容，各小组组长记录典型问题。然后采取组内，组间先行消化。而对于形如等还有疑问的，递交老师，由老师在课堂面对全体学生进行讲解。通过这种形式，老师对于学生已经掌握的部分无需讲解，直接进入下一步教学。让学生有充裕的时间去学习：当字母取何值时，分式有意义？无意义？值为0？等重难点内容。
三、灵活的教学流程
在传统教学模式中，遵循着教师课上讲解、学生课下完成作业的过程，师生之间直接交流少，互动不密切，学生的疑惑难以及时得到反馈与解答。而翻转课堂，颠覆了这种传统的教学流程，学生通过自主学习来掌握基础知识，时间灵活可控，遇到没看懂的地方，可随时倒回重看直至理解;课后完成作业变成课上进行，学生遇到困难则可与教师进行在线交流，及时得到针对性指导，这种教学形式对于知识点相对零散的初中数学而言极为有效，通过几分钟的视频片段，学生可深入理解概念、定理，也可针对某一题型进行集中训练。
四、运用视频素材教学
翻转课堂是一种新颖的教学形式，教学实例相对较少，目前仍处于探索阶段。网络上可获取的资源数量是巨大的，在这些资源中挑选出适合的部分，浓缩成十分钟以下的教学视频需要花费大量精力与时间，部分教师对此望而却步。有些教师直接将实际课堂的录像版作为教学视频，只是将传统课堂变成了电子版，并不符合翻转课堂的要求。初中数学翻转课堂讲解应以实用为原则，通俗易懂、思路清晰，兼具逻辑性、创新性与趣味性。与此同时，还应注意画面的整洁美观，合理搭配文字、图片、音频、视频资源，既要激发学生学习欲望，又要保证整体的流畅度，避免过多繁杂的背景与音效分散学生注意力。
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五、创新的教学评价
翻转课堂教学模式转变了以往的数学教学流程，重新合理设置了每一个教学环节，并有效保证了在新模式下数学教学可以有条不紊的进行。一方面，通过建立网络教学平台，保证教学课堂的有效开展。学生通过在教学平台上了解到所需学习的教材内容和视频课件，可以有计划的制定自己的学习安排，并结合自身的学习需要规划学学习时间。教师也可以在这个平台上了解到学生提出的困惑，为教师在课堂上想学生答疑解惑提供了准备，并方便教师合理安排各种课堂教学环节的时间。例如，“幂的乘方”导出的根据是乘方的意义和同底数幂的乘法性质.学生可以先找到相应的视频课件进行复习巩固，再根据以具体指数为例的课件明确幕的乘方的意义，进一步导出其性质。另一方面，通过创建教学评价体系，促进教学课堂的顺利完成。这种教学评价体系，不同于以往的单看学生学习成绩表现的评价体系，而是更加注重学生在学习过程中的表现，教师会对学生一系列的学习表现适时给予评价反馈，指出学生需要改进的地方并鼓励学生值得肯定的地方，培养学生形成正确的学习方式和态度，从而提高了翻转课堂在初中数学中的教学质量。
六、学生为学习的主体
“翻转课堂”鼓励学生主动接收、探索知识，而不是单纯地接受灌输。所以在这样的课堂中，学生的主体地位也获得了最大的还原。在翻转课堂教学模式下，教师为学生提供了更能发挥智慧和能力的平台，让学生在“平台”上不断提出问题，深入学习知识。教师可以依据学生的学习、练习情况，让他们选择适合自己的学习方式，依据自身优缺点选择钻研的方向。对于基础知识消化吃力的学生，可以通过教师提供的微视频重复观看解题视频，从中解决题目中不理解的地方，提升解题能力。对于有余力的同学，则可以设置更高的挑战，让他们能够达成更高的目标。比如，在学过“正多边形与圆”的基础知识后，教师可以进一步提出“正多边形与圆周率”的问题，让有时间、有精力的学生利用课余时间研究一下如何通过正多边形测算圆周率。学生可以在网上自主查阅到相关的资料，进行阅读和总结。而后教师在课堂上可以鼓励学生通过讨论、辩论后，借助几何画板在电脑上进行试验操作，通过实际的操作、观察，大家会发现随着多边形数n的增加，a、b值越来越接近真实的圆周率的值。在这个过程中，学生通过动手操作，通力合作，在教师的指导下，运用集体智慧共同解决了难题。。
虽然翻转课堂教学具有众多优势，但由于此新型的教学方式还处于不断摸索尝试的初级阶段，相关的理论与实践应用不免存在一些问题。翻转课堂的课下知识传授与课上知识内化活动的顺利展开，对师生的信息素养能力、学生的自主学习能力以及现代信息技术本身有都一定的要求，因此，目前翻转课堂教学在全国普遍应用还很困难，需要探索适合我国国情的初中数学翻转课堂教学，努力找到现代信息技术与数学课程内容深度整合的途径与策略。
参考文献
【1】孙立梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.
【2】吴华，丛阳，孙立梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2015（3）：134-136.
论文作者:李传清
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/22
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