阅读教学是小学语文教学的基本环节、学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听、说、读、写的潜质，同时能够让学生获得多方面知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长何等重要。如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。具体我是这样做的:
一、创设一定的阅读教学情境
教师在阅读教学的过程中需要创设一定的阅读教学情境，给学生创造一个最为理想的阅读环境，进而调动学生的阅读兴趣，由学生自主地进行阅读；并且要让学生开动脑筋，发现不足之处，深思熟虑，解决自己的不足，使学生亲身感受到阅读的快乐和艰辛。教师在进行小学语文高年级阅读教学的时候，首先可以让学生进行预习，然后通过质疑问答、精讲点评、教师与学生之间的互动，去体会作者的心声；在课外，教师与学生相互交流、沟通，师生之间就像朋友一样交谈，教师针对学生的各种疑问，不可以迅速地给出否定或者是肯定的回答，需要引导学生，师生之间一起探索和研究，以形成一种浓厚的阅读氛围。让学生通过阅读感受到成功的喜悦，有益于语文阅读教学的顺利进行。为了获得更加理想的阅读教学效果，教师需要创设一定的阅读教学情境，让学生在一定的阅读教学情境中加深对课文的理解。
二、教给学生阅读的方法
1.略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法。它是培养学生阅读潜质最主要、最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法。默读法即对所读的书报不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求学生在快速浏览中集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
4.摘抄评价法。此阅读法即在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5.写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感，即要求学生阅读课外书籍后用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期盼产生、期盼实现同时产生新的期盼这样一个不断推进的心理矛盾的过程。学生在阅读过程中，从理解到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期盼，正是这种询问、猜测、期盼成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头用心主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于活跃的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
四、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的用心性。目前小学语文阅读教学已有很大的改善，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有到达学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心理倾向、认知结构、理解潜质等方面的差异，将全班学生分为不一样的层次，把不一样层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮忙后进生的“达标”学习，有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、资料恰当。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的主角，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中，从而掌握知识、提高潜质。因此，选取合作的资料必须有趣味性，具有合作的价值，具有必需的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价；同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与状况，更要关注小组的整体状况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
总之，在平时的教学中，教师通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地训练，去培养，去发展，学生的阅读能力一定会逐步提高的。
论文作者:李奎
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/21
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