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（山东省济宁市第十五中学，山东 济宁 272000）
摘要：近年来，新课程改革深入实施，初中英语作为夯实学生基本功的重要阶段，在教学方面受到了更多的关注。以往的英语教学以理论学习为主，课程内容较为抽象，很难激发学生主动探究和学习的兴趣。尤其是随着素质教育的实施，过分关注学生的成绩和死读书的教学方法都难以适应教学的新特点。学科核心素养是英语教学的新理念，它强调学生综合能力的延展，在教学中围绕英语口语、语言表达分析能力、思维逻辑开展教学，更能够彰显英语教学的魅力，提高学生的学习效率。尤其是在初中英语阅读教学中，基于学科核心素养开展授课，对于学生的全面发展将起到重要的作用。本文就对何为学科核心素养加以阐述，并结合实际提出怎样在阅读教学中培养学生的学科素养。
关键词：初中英语；阅读教学；学科核心素养；培养
随着现代化教学的不断完善，社会各界对教育工作给予了高度重视，以往初中英语阅读教学存在的弊端也逐渐暴露了出来。作为一门语言学科，英语教学在注重单词、短语积累的同时，更应该关注学生语言表达和沟通能力的提高，教学不应该以死记硬背为主，而是要强调帮助学生了解英语语言背后的文化，扩展学生的思维和眼界。学科核心素养是全面教学的统称，它关心学生综合能力的健全塑造，符合教育的根本诉求，也是初中英语教学发展的新方向。为了让学生英语能力进一步发展，教师必须结合当前的教学现状，对学生学科核心素养的培养加以探究，从而促进学生更好的发展。
一、英语学科核心素养的概述
与其他课程不同，英语不仅属于语言类学科，还是跨国家的语言工具。核心素养是基于英语教学特点提出的概念，它既强调工具作用也体现人文特征，同时英语也是学生与外界沟通的渠道，可以让学生树立长远眼光，扩展眼界和思维。我国原来的英语阅读教学太过关注文本理解，学习围绕题目开展，由于应试教学理念根深蒂固，也导致学科核心素养这一含义无法贯彻落实。其实，所谓的核心素养主要涉及四个部分。
其一，语言能力。语言是英语作为工具性学科的具体体现，是人们沟通交流的主要途径，它不仅包括语言的运用，还与听和写息息相关。具体来说，是指在社会情境中通过语言来进行表达与交流，用来识别身份，塑造语言意识的能力，这也是学科核心素养的要义。
其二，语言学习能力。相比于上文提到的语言能力，该种核心素养强调的是“学习”。俗话说的好“授人以鱼不如授人以渔”，就是在说明学习能力的重要性。因此，对于初中生而言，英语学习不是机械化的程序，而应该是长期坚持、不断积累、自主探究的过程，应该是主动实践的结果。教师必须要培养学生主动参与和学习思考的能力，让学生学会学习。
其三，文化品格。作为一门非本土语言，英语阅读教学背后还涉及到文化特点，而文化品格素养不仅仅包括现象和情感，还涉及到文化传统、习俗、认同感等等。可以说文化品格是初中英语阅读教学学科素养最具内涵的特征，其中包含的丰富意蕴甚至超越了语言的交际能力。
其四，思维品格。作为核心素养的思维品格，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品格。比如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来，根据所给信息提事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识。根据所学概念性英语词和表达句式学会从不同角度思考和解决问题。
二、初中英语阅读教学的现状
首先，教师对英语学科核心素养的认识不到位。学科核心素养是基于学生特点和教学内容实施的一种多元化教学模式，它强调英语学习的丰富性、多样性和；逻辑性。由于该理念在我国还没有得到大范围普及，再加上应试教学理念影响深远，导致教师无法深刻理解其内涵，不了解学科素养包含的四个方面。
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其次，教师综合能力有待提高。作为教学的主导者和引导者，从某种意义上而言，教师的教学水平、认识能力都会决定学生的学习质量。但是目前一些初中英语教师受教育程度不高，还有些老教师资历深厚却无法紧跟时代步伐，导致核心素养教学难以深入开展，英语阅读学习还是老一套。
最后，教学方式单一，不利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，唯有调动学生主动参与的热情，通过多元化教学吸引学生的注意力，才能实现高效学习。然而当前的初中英语阅读教学在方法上却较为单一，课堂缺乏互动，严重影响了学生的学习效率。
三、初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养
（一）设计分层阅读，提升学生的语用能力与语感
分层阅读式教学是一种将因材施教的教育思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向全体学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学活动。在英语课堂中，由于学生的认知水平和知识基础不同，教师在合理设计教学内容和教学活动后，学生互动可以在很大程度上提升对文本内和文本外的语用能力和语感。教师根据学生的多次阅读成绩进行具体分析，把所教学生分成ABC三个层次：A层为能力阅读生，B层为中等阅读生，C层为障碍阅读生。对A层次的学生而言，教师要鼓励他们在掌握文本基本内容后提升对语用的操练；对B层次的学生，教师要鼓励他们夯实基础性内容，并适当提升语感的操练；对C层次的学生，教师应加大基础性知识重现率的操练。教师在带领学生分析文本时应从低点导入，分类指导，分层次设计教学活动。
（二）通过对阅读的教学升华学生的情感
我们常说一句话叫做“教书育人”，教学的目的不仅仅在于知识的传授，更重要的是通过教学教会学生做人的道理，塑造他们正确的三观，使他们的情感得到升华。初中英语课本中有很多内容能够传播文化，引起学生的情感共鸣。教师要深挖教材，结合学生的实际，帮助学生获得更丰富的情感体验。例如，在教学《Life is full of the unexpected》这部分内容的时候，可以在班级举办一个小型的英语演讲比赛，让学生说说生活中发生的最意想不到的事是什么。学生通过表达能够将真情实感融入其中，在锻炼了英语口语能力的同时，也培养了他们的学科核心素养。
（三）阅读后积极评价，提升学生的核心素养
教学评价指的是在教学过程中要对教和学这两个过程进行评价，这样做的意义是可以改善教学过程和学习过程。在整个评价的过程中学生可以不断体验到进步的喜悦，每个学生也可以看到自己能力的提高，同时及时地调整自己的学习策略，综合运用各种能力。具体而言，教师应该将核心素养中四个部分进行综合测评，不以成绩论英雄，通过客观、全面的评定培养学生的学科核心素养。
结束语
综上，初中英语阅读教学必须树立创新思维，对学科核心素养有一个全面的了解，并通过多种方法提高教学的有效性，让英语阅读走出固有模式，体现英语的交流功能和文化特点。
参考文献
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论文作者:姬云飞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月上
论文发表时间:2018/12/11
标签：素养论文; 学生论文; 核心论文; 学科论文; 英语论文; 能力论文; 语言论文; 《知识-力量》2019年2月上论文;