摘要：现如今，随着中国特色社会主义进入了新时代，我国的社会也随之迅猛发展，新时代要有新理念，新时代的高职思想政治理论课要以立德树人为根本任务，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为基本理念，以增强高职大学生的获得感、幸福感和安全感为抓手，首要和最基础的任务是加强思想政治理论课课程体系建设。
关键词：高职类院校；思想政治课程；实践教学方案
引言
高职院校是以培养高素质的应用技能型人才为主的高等院校，在课程体系中比较重视实践教学。思想政治理论课作为高职院校的公共必修课，也应适应学校发展的需要开展好实践教学。长期以来，高职院校对于思想政治理论课实践教学一直不够重视，导致实践教学流于形式，影响了思想政治理论课的教学效果。高职院校在思想政治理论课教学中应重视课程实践教学，以便与培养应用型人才的目标相契合，在课程的实践教学过程中，既要学习其他高职院校的先进经验，同时也需要结合地方经济和社会发展需求，充分发挥自身优势，从而形成具有自身特色的实践教学模式。通过分析高职院校思想政治理论课实践教学的必要性以及梳理思想政治理论课实践教学的现状，文章试图构建了高职院校思想政治理论课实践教学的模式。
1思想政治理论课实践教学的内涵
实践是社会认知的必由之路。要想培养高职院校学生正确的人生观、价值观、世界观，必须实现思想政治理论课教学与社会实践教育的结合。进入21世纪以来，对思想政治理论课实践教学方案的探索受到学术界的关注，发表了百余篇论文，提出了不同的学术观点。思想政治理论课实践教学应以课外为主。支持这种观点的学者认为，“思想政治理论课实践教学应与社会实践相结合，是一种学生走出课堂的感性活动”。思想政治理论课堂教学与实践教学在本质上是统一的。实践教学环节应实现课内、课外相结合；校内、校外相结合；学、说、做相结合。思想政治理论课实践教学环节三分天下：课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学。以课堂实践教学活跃学生思维，以校园实践教学培养学生综合素质，以社会实践教学增强学生的实践和创新能力。“大实践”与“小实践”相互配合。所谓“大实践”，即以社会考察、社区服务、参观访问为主的走出校园实践形式；所谓“小实践”，即以课堂讨论、案例教学、多媒体视频为主的校内实践形式。
以上学术研究观点从不同的层面和视角对高校思想政治理论课实践教学的内涵进行了诠释，但总体来看，上述观点存在着如下几个问题：一是思想政治理论课实践教学的理论创新内容较少；二是论述思想政治理论课实践教学价值的层次还可以再提升；三是关于思想政治理论课实践教学的研究成果不具备可操作性，背离了实践的初衷。
2高职院校思想政治理论课实践教学的现状
2.1实践教学理论研究还需丰富
近年来，不少学者对高职院校思想政治理论课实践教学方法和制度进行了深入的探索和研究，并取得了一些成果。实践教学作为高职院校思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。从高职思想政治理论课实践教学的定位出发，阐述了思想政治理论课实践教学的内涵、主要内容及目标，这对提高高职思政课实践教学的实效性有指导性意义。开展思想政治理论课的实践教学活动，尤其是思想政治理论课实践教学基地建设，是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的有效途径，是实现思想政治理论课从教材体系向教学体系转化的关键。以实践性、互动性和延伸性为宗旨的高职院校思想政治理论课，应从实践教学内容、实践教学形式、实践教学保障机制等环节入手构建科学体系，促使思想政治理论课实现从“内化”到“外化”的转换，增强课程的实效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现有研究成果对于思想政治理论课实践教学模式构建的研究较少，此外，相关理论的研究方法运用也较为单一，不够丰富，不能从根本上解决高职院校思想政治理论课实践教学的理论指导问题。
2.2实践教学活动流于形式
高职院校在学生培养中重点关注对学生职业技能的培养，对于公共课不太重视，导致思想政治理论课实践教学往往流于形式。主要体现在实践教学的课时在整个课程中所占比例很少，甚至于不少高校没有落实实践教学内容。一般由教师在课堂上讲授相关理论知识后，在考试前划考试重点，让学生能够正常通过考试即完成教学任务，没有设置针对实践教学环节的考核内容，对学生的实践教学缺乏正确的引导。因此，对实践教学的考核环节上，由于缺乏相关的制度和指导思想作依据，既无法对学校考核，也没有统一的形式对学生考核。另外大部分高校没有实践教学大纲和合理的教师评价机制，采用何种方式开展，开展哪种形式的实践教学内容完全根据教师自己的发挥。并且学校只设置很少的实践教学经费或者在该部分的经费直接为零，这就导致实践教学没有经费保障，相关活动自然就难以开展，效果不佳。
3创新型高职类院校思想政治课程实践教学方案的可行途径
3.1参与互动的双向实践教学形式
选择与课程内容和教学进度相匹配的主题，围绕事先拟定的题目组织学生开展讨论，同时指导教师参与其中。针对改革开放、经济社会发展过程中出现的热点问题，进行自由开放交互式的讨论，指导教师在整个过程中给予适时引导。进行BBS论坛、QQ社区建设，跟随科技潮流、丰富学生的提问渠道，就普遍关心的“三农”问题、房价、教育、医疗等社会热点问题发表自己的看法。其目的在于拓展高校学生的信息获取渠道，培养他们发现问题、应用所学理论知识解决问题的逻辑思维能力，使学生由被动学习转变成知识获取环节的参与者和建设者，在提升教学效果的同时，消除师生间的距离感。
3.2组织聘请著名学者、各界名人做专题报告
为了让学生感受高水平大学的学术风采，学院积极开展与山东大学、中国海洋大学的教学合作，聘请知名教授开展讲座；邀请在读专升本学生、优秀毕业生和杰出校友展开讨论。不同形式报告的开展与思想政治理论课教学活动互为补充，理论教学是方法论的探索，报告丰富了高职院校学生认识、参与实践的通道，教学与实践相长。
3.3选择典型单位组织学生开展社会实践
开展学生假期社会调查项目。立足课程内容和教学大纲，任课教师可以灵活安排双休日、节假日的社会实践调查。每个调查小组以6人为宜，各小组设立组长一名，小组成员分工配合，所有队员共享小组成绩，每个小组独立完成选题，调查计划制定，问卷发放、回收、统计，报告撰写整个环节。丰富多彩的社会实践活动对大学生来说，既熟悉又陌生，熟悉是因为他们就是从这个群体中来，陌生是因为他们未曾以调查的视角审视过这个社会，将课堂所学理论知识与实践结合是最直观的教学形式，在调查学习过程中，也培养了高校学生职业生涯规划思维。
结语
思想政治理论课是高职院校公共必修课，实践教学是其中的重要组成部分，也是一项重要的系统工程，需要在理论和实践上进行多方面的探索。高职院校在发展过程中应该注重加强对学生实践能力的培养，也应该重视加强对地方各种资源的挖掘和利用。
参考文献：
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[2]莫俊峰.高职院校思想政治理论课实践教学探索与创新———基于协同论视域[J].北京教育（德育），2016（12）：17.
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论文作者:王艳
论文发表刊物:《基层建设》2018年第33期
论文发表时间:2019/1/3
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