研究生教育中值得探讨的三个问题--美、中研究生教育比较，本文主要内容关键词为：研究生教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1995年是《中华人民共和国学位条例》（1980年2月12 日第五届全国人民代表大会常务委员会第13次会议通过）颁布15周年，试办研究生院也已10年（1984、1986年，国家相继批准在33所普通高等学校试办研究生院）的年度。全国“立足国内培养高层次人才”学术研讨会和全国研究生教育工作座谈会于1995年10月在武汉召开，既是对中国研究生教育十多年经验的总结，也揭开了“九五”期间研究生教育发展的序幕。
人们常说，他山之石可以攻玉。了解和分析美国研究生教育发展的特点，正是为了把中国研究生教育办得更具本国特色，尽早在世界舞台上占有重要的一席之地。
一、卡内基分类法促使美国研究生教育的规范化
美国有个具有80多年历史的权威性的非营利组织--卡内基教学促进基金会。70年代初（一文说是1970年[1]，另一文说是1973年[2]），该基金会制定了一个全美高等学校分类法，美国内外都称其为“卡内基分类法”，它成为一所高等院校可否有资格参与全国高等学校评估的主要而为人信服的尺度。几经修改，1987年的卡内基分类法较为完善。著名的《美国新闻与世界报道》根据这一分类法，对全美的高等学校进行评估排序。最新版本的卡内基分类法是1994年公布的，《美国新闻与世界报道》1995年9月18 日便将依据这一分类而对全美高等学校的又一次排名公布于众。
符合卡内基分类法提出的分类标准的美国3000多所高等学校（1994年是3600所，1987年是3389所，每年有所变化）被分为六大类：研究型大学，博士授予大学，综合大学和学院，专业院校，文理学院，两年制学院。其中，研究型大学、博士授予大学、某些专业院校可以授予博士学位。80年代以来，美国每年授予的3万个以上的博士学位，正是由这三大类院校培养的。据1994年的统计，研究型大学有125所（1987年为104所），博士授予大学有111所（1987年为109所），专业院校总数为690所（1987年为642所）。与博士生的培养规模相比，硕士生的培养规模要大得多，全国每年授予30万个以上的硕士学位。除上述三类可授予博士学位的院校也可授予硕士学位以外，532所（1987年为595所）综合大学和学院可授予硕士学位。[3]
与中国的情况相比，上述数据是很可观的，但须注意以下两点：
第一，在这四类高等院校中，数量最大的是专业院校，这些院校只可授予专业博士和专业硕士学位（详细情况在本文的第二部分予以讨论）。
第二，这四类高等院校授予的研究生学位数是绝对不平均的，悬殊很大。卡内基分类法只对这些院校给出了授予博士学位数的最低标准。如，一所研究型大学每年至少要授予50个博士学位；一所第Ⅰ类博士授予大学每年在五个以上学科领域至少要授予40个博士学位，第Ⅱ类博士授予大学每年在三个以上学科领域至少要授予10个博士学位或在一个以上学科领域授予20个以上博士学位。对硕士学位层次而言，一所第Ⅰ类综合大学和学院每年在三个以上的学科专业至少要授予40个硕士学位，一所第Ⅱ类综合大学和学院每年在一个以上的学科专业至少要授予20个硕士学位。据1992年出版的美国著名高等教育家伯顿·克拉克任主编的《高等教育大百科》的统计，“200所领导型大学授予95%的博士学位和70%以上的硕士学位，70所久负盛名的大学授予65%的博士学位和40%的硕士学位”。[4]
比较而言，中国最亟需的是要制定一个科学而合理、又符合中国国情的“高等学校分类标准”。没有此标准，谁可授予博士学位？谁可授予硕士学位？都会无严格而科学的依据。
二、专业教育的迅速发展促进美国研究生教育的多样化
1876年，约翰·霍普金斯大学仿照德国大学模式，建立了第一个美国研究生院。随着英国本科教育模式、德国研究生教育模式与美国本土实际的有效结合，美国高等教育开始受到世界的瞩目。20世纪的两次世界大战，大学的贡献、尤其是与研究生教育密切相关的大学科学研究的贡献，促进了战争的早日结束。“二战”后，美国的研究生教育开始被称为世界上最好的研究生教育之一，虽然当时它是以学术性学位（科学学位）为主要特点的。
战后50年，世界经济、科技形势发生了巨大的变化。美国的产业结构发生着重大的调整，为适应这些变革，以科学学位为主的研究生培养模式，开始向保留研究生科学学位、大力发展研究生专业学位的方向转移。
专业学位是指那些与学术性学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异的学位，它可作为从事某项职业的必备条件。在本文前述的高等学校分类中，专业院校这一类主要授予专业学位。这类院校主要有：神学院、法学院、工学院、农学院、商学院、医学院、建筑学院、教育学院、牙医学院、兽医学院、林学院、图书馆学院、护理学院、社会福利学院、公共卫生学院、新闻学院、理疗和验光配镜学院等等，这些学院授予的专业学位名称与其学院名称相应。由于学院名称较多而学科领域又在不断地发展，因此，美国授予专业学位的名称可谓繁多。据1987年的统计，全国硕士学位名称（包括学术性学位和专业性学位）超过660种[5]，而硕士生计划（program ）所涉及的学科领域达2000个，在所有硕士学位中，具有专业应用方向的硕士学位占85%，只有15%是学术性的。对博士生层次，全国有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士以外，有47种博士学位与专业应用方向有关，包括教育博士、神学博士、法学博士、医学博士等[6]。
七八十年代，美国注册研究生在总数上是平缓发展的，但这个平缓是由专业性计划注册率稳步上升，传统的文理学科注册率下降来保持的。1986-1987学年，专业硕士学位占所授硕士学位总数的84%。其中，教育硕士学位占专业硕士学位总数的31.07%；商业和管理硕士学位占专业硕士学位总数的27.77%；工程专业硕士学位占专业硕士学位总数的9.34%；健康科学硕士学位占专业硕士学位总数的7.58%；公共事务硕士学位占专业硕士学位总数的7.01%。和总数比较，教育、商业和管理硕士学位数之和占全国授予硕士学位总数的50%；工程专业、健康科学、公共事务硕士学位数之和为全国授予硕士学位总数的20%。在博士生层次，专业博士学位的发展与专业硕士学位相比仍显得缓慢，传统的文理学科所授予的哲学博士学位仍居重要地位。尽管如此，1986-1987学年所授予博士学位总数的52%则是在专业领域。其中，教育博士学位占专业博士学位总数的38.86%，工程博士学位占专业博士学位总数的21.49%，教育与工程博士学位之和占全国授予博士学位总数的1/3。[7]
表1是某些年份美国授予的专业博士学位占博士学位总数中的比例情况。从表中看出，专业博士虽在第一次世界大战中就开始培养，“一战”后有一定的发展，但“二战”后的发展更为迅猛，到80年代中期，其发展速度可谓惊人。
表1 专业博士学位占博士学位总数中的比例[8]
年度 1911-1920 1921-1930 1931-1940 1941-1950 1951-1958 1986-1987
比例 9%16%18% 23%
34%52%
美国研究生专业教育的发展，特别注重了三个专业教育学位：
第一，商业和管理硕士学位。1986-1987学年，该专业学位数占专业学位总数的27.77%，实际上，主要部分是MBA（工商管理硕士）。MBA的发展得益于下列条件：
①按招生对象和培养方式的不同，工商管理硕士分为MBA和EMBA。所谓EMBA，专门招收和培训在职经理和政府部门中的管理人员，培养时间相对较短，教学内容和方法也独具特点。对于企业来说，可以留住优秀人才；对于个人来说，可以保住工作岗位，所以得到许多企业和个人的欢迎。
②企业院校的贡献。1987年可授硕士学位的企业院校达21所（其中4所可授博士学位），企业院校比较乐意，也比较便利于培养MBA。
③良好的职业前景。MBA 学位已成为进入各大公司或者著名企业的先决条件和晋升条件之一。最著名的哈佛大学商学院1949届MBA 学位获得者仅700人，遍布于美国企业的上层组织，其中55 %的人已担任总经理或首席主管的要职。
所以，MBA的发展相当迅速，1986-1987学年，全国授予MBA学位数占当年授予硕士学位总数的23.3%。到1990年，美国授予的MBA 累计数已超过100万。[9]
第二，教育类专业学位。美国的教师队伍庞大，国家对教师的学位要求很高，没有教师资格是不能从事教师工作的。教育类专业学位为教师职业提供了先决条件，因而，想获得教育类专业学位的人数较多。1986-1987学年，教育硕士学位获得者占专业硕士学位总数的31.07%，教育博士学位获得者占专业博士学位总数的38.86%。对于教育博士的吸引力，看来有以下三点：
①教育博士生的入学资格，由教育专业的教授确定而不由研究生院确定，这一点对有此专业志向和学科基础的学生入学有利。
②对外语课的强制性要求低于对哲学博士的要求。
③博士学位论文强调阐述性，不同于哲学博士学位论文的理论创新性。
除教育专业学位外，有许多哲学博士获得者也走上大学教师岗位。近年来，美国一些大学还积极设置专门培养大学教师的博士学位计划，称作“教学博士”。如此看来，美国教育学位的多样化，使教师，尤其是从事大学教育的教师，面临着更高的要求，更大的压力，更激烈的竞争。
第三，工程类专业学位。美国是一个以注重实用著称的国家，工程类专业学位长久不衰的发展，正说明了这种情况。1986-1987学年，授予工程博士学位的数量占专业博士学位总数的21.49%，也许有两点原因：
①工程领域可授予博士学位的学科多，主要分布在电气、土木、机械、化工、计算机、工业管理、宇航、材料等等。而这些学科领域既与传统学科有关，又与日新月异的高科技相连；既能上天，又可入地；既可军，又可民，为注重实用的美国企业界和民众所欢迎。
②就读于美国工程学科的外国留学生人数较多。如读MBA、法律等专业领域，学费昂贵，就业前景好，得到美国人本身的青睐，外国留学生因而较多地进入工程领域。这就增加了获得工程类专业学位人数的比例。
虽然，1984年中国就开始培养工程硕士研究生，国家哲学社会科学“七五”重点研究项目“应用学科高层次专门人才培养途径多样化研究”也早已结题，但是，高层次专门人才的培养途径还不宽，特别是专业研究生学位尚未得到大的发展。即使是已进行了十年试点的工程类硕士生的培养，仍采用着工学类硕士生的培养模式。国家建设亟需的法律人才、财会人才、教育人才等，还没有制定出专门的专业学位培养模式以及培养方案。有些工作虽然已经做了（如MBA在国内的发展），但尚不系统，不够规范，有待于继续研究。
三、分学科、分专业评估研究生院是美国研究生教育评估的特征
美国大学中研究生教育组织机构的设置有三种情况：①在学院一级分设研究生院；②在学校一级设一个总的研究生院（同我国情况类似）；③虽培养研究生但不设立研究生院，只设研究生部或研究生工作办公室。[10]但无论怎么设置研究生教育机构，《美国新闻与世界报道》是按学科门类、专业来对全国研究生教育进行评估的。在1995年3月20日《美国新闻与世界报道》周刊上公布的第六次“美国最佳研究生院”评选排行榜上，可以看到这种评估的三个层次：
第一层，按9项指标综合情况分5个学科门类给最佳研究生院所在的学校排名。这5个学科门类是：法律，商业，医学（分研究方向和初级保健方向），工程，教育（见表2）。
表2 第一、二层次排行榜榜首所在的大学[11]
学 科 名 称 学校名称
法律(Law) 耶鲁大学
商业(Business)麻省理工学院
医学:研究方向(Research-oriented
哈佛大学
初级保健(Primary Care)
华盛顿大学
工程(Engineering) 麻省理工学院
教育(Education)
哈佛大学
经济(Economics)
麻省理工学院
英语(English) 伯克利加州大学
历史(History) 普林斯顿大学
政治科学(Political Science)
哈佛大学
心理学(Psychology)斯坦福大学
社会学(Sociology) 芝加哥大学
护理(Nursing) 华盛顿大学
理疗(Physical Therapy)华盛顿大学
公共管理(Public Administration)
锡拉丘兹大学(Syracuse)
第二层，根据对博士生或硕士生教育学位点的声誉调查的得分高低，给最佳研究生教育学科所在的学校排名。6个博士生教育学科是：经济学，英语，历史，政治科学，心理学，社会学；另3个硕士生教育学科是：护理，理疗，公共管理（见表2）。
第三层，根据《美国新闻与世界报道》所做的声誉调查，对最好的研究生教育专业所在的学校予以排名，一共是上述4个研究生院（不包括教育）、6个博士生教育学科中的73个最好的研究生教育专业（如国际法、会计、妇女卫生、机械）所在的学校榜上有名，不少学校屡次上榜。
分学科、分专业领域在全国范围内对研究生教育质量予以评估有其好处：①学校研究生教育的特色一目了然，有利于学生选校，学者择业，企业找伙伴；②有利于学校经费分配，学校工作重心的适度倾斜；③有利于学科建设：保护重点学科，促进有希望的学科，改革走下坡路的学科。
10年前，中国以学校为单位试办研究生院，1995年10月已公布的全国33所普通高等学校试办研究生院的评估排序也是这样。这种研究生院的办院模式是由中国10年前高等学校的背景决定的。10年来，大学内部组织机构已开始变化，有些大学建立了校、院、系三级管理体制，这为部分学校从校办研究生院向学院办研究生院的转移提供了可能，也促进了我国研究生教育管理的多样化。如果这样做了，对研究生院的评估工作就不仅能反映高等学校研究生教育的状况，而且能反映研究生教育中的专业特点和学校特点，有利于促进各学校、各地区乃至全国研究生教育的协调发展。