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地理教学设计是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的三项职能（知、能、德），使教学达到最优化。
地理教材内容有自然地理、人文地理、区域地理（包括中国地理、世界地理和乡土地理）之分。根据课型有导言课、新授课和复习课三种。因此，教师要依据这些不同的教材内容及各种课型的特点，精心设计教法，做到既富有特色，又富有成效，并要符合学生的认知水平与年龄特征，努力提高课堂教学效果。
一、中学第一节地理课的教学设计，应富有强烈的吸引力及正确的引导力
中学第一节地理课意义重大，上的成功与否，不仅影响到学生今后学习地理的热情和欲望，而且直接关系到今后地理课的教学效果。因此，每一位地理教师对中学第一节地理课应倾注心血，精心“策划”，要有“磁性效应”，强烈地吸引住学生，让学生对地理课产生一种“企盼心理”。另外，初一学生对地理知识并不陌生，但是，为什么要学习地理，学生并不很清楚。为了不使学生盲目地、被动地学习地理，第一节课就要有一种正确的引导力，让学生了解学习地理的重要意义，从而激发学生主动学习地理的热情和兴趣。
为此，中学第一节地理课的教学，我们可以这样设计：首先采用愉快教学法，提出一些有趣的问题，比如：为什么太阳每天东升西落？为什么会有火山和地震？为什么夏天热、冬天冷？等等，让学生自由讨论，同时让学生了解地理学习不是一种死记硬背、枯燥乏味、令人厌倦的活动，而是一种生动活泼、增长见识、欣赏大自然奥妙的活动。然后利用彩色地图和电化教学手段，展示和演示一些有趣的地理现象和变化特点，让学生了解地理学习有别于其他学科的传统教法，是一种形象直观、引人入胜、有丰富审美情趣的活动。最后在第一课时，要布置一些今后地理课上的“小节目”，如“1分钟话说神州风采”和“1分钟话说世界真奇妙”等，让学生在课后的广泛阅读中始终与地理为伴，从而培养学生学习地理的持久兴趣。
二、自然地理内容的教学设计，应富有新鲜感及探索性
自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律及地理原理外，还要多向学生展示一些地理之谜，如厄尔尼诺现象、飞蝶之谜、神秘的北纬30度、灭绝恐龙的杀手等等，让学生扩展想象，激发他们的探索性。同时在课堂上，要经常介绍一些古今中外著名的地理学家，如：魏格纳、李四光、竺可桢等的事迹，让学生由崇拜、羡慕到发愤学习，从而培养学生为科学献身及探求科学奥秘的志趣。
科技发展日新月异，而众多瞬息万变的新鲜事物，不可能及时反映在自然地理教材中。因此，教师必须不断地更新自己的知识，经常收集、归纳、整理外界各种地理科技发展的最新地理信息及动态，并及时地、适量地充实运用到教学实践中。比如：结合“地球在宇宙中”的教学，向学生介绍空间技术、航天技术及卫星发射技术等；结合“天气与气候”的教学，介绍气象卫星技术、遥感技术等。这些新科技和新信息，不仅开阔了学生的视野，为学生进行创造想象和创造性思维提供了客观依据，而且为活跃课堂气氛，增加教学的新鲜度有重要的作用。
另外，还可指导学生在课外自己动手制作专题资料卡。比如：宇宙专题、气候专题、水文专题、地貌专题等，从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。
三、人文地理内容的教学设计，应富有时代感及责任性
许多人文地理内容是揭示现代文明危机的，如人口问题、环境问题、资源问题、生态平衡问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决现代文明危机的重大成就，并设计一些富有挑战性的课题，让学生突破常规，进行大胆联想，并独立思考，提出自己别出新裁的见解。比如：学“矿产资源开发利用的前景”时，我设计了这样一个问题情景：“地球上的矿产一旦枯竭，该怎么办呢？”让学生展开想象的翅膀，进行发散思维，学生们议论纷纷，有的说，大力开发海底矿产和地壳深层矿产；有的说，寻求新的替代品；有的说，利用月球上的矿产资源；有的说，人类可逐步迁移到外星球上去居住；有的甚至说，未来人类可以通过时间隧道返回到远古时代，从而获得无穷无尽的资源等等，真是五花八门，在这种思维训练中，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的创造想象的能力，而且能让学生始终与时代同呼吸、共命运，激发他们的责任感。我们在教学中，要多设计一些有强烈时代感的问题，如：“人口的增长如果超出了地球的承载量，该怎么办”？“世界上有没有能源短缺的问题”？等等，让学生分析、思考。
另外，人文地理内容在加强爱国主义教育和国情教育方面，发挥着重要的作用。如：我国幅员辽阔、资源丰富，是引起民族自豪感的爱国主义素材；我国地大物博，是“资源总量大国”，但由于12亿人口的分母效应，变成了“人均资源小国”，这是引起紧迫感和使命感的国情教育素材。我们在人文地理教学中，不仅要使学生建立起“环境与人类的对立统一关系”的辩证唯物主义观点，而且要帮助学生树立科学的资源观、能源观、环境观、人口观和全球观念。为此，在进行教学设计时，要善于分析，充分发掘，不遗漏任何德育素材，使其发挥教育作用。
四、区域地理内容的教学设计，应富有综合性、比较性及区域性
区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征和区域差异的。一个国家、一个地区区域特征的形成，是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果，而不是简单地由某一地理要素所决定的。因此，我们在进行区域地理的教学设计中，要特别注意运用综合法，从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系。如，要了解一个区域的特征，可以从五方面进行分析：在什么地方？有什地理事物？为什么这样？在什么时间？发展前景？另外，在教学中，还要指导学生运用比较法，把不同区域的地理要素全面加以对照。如，在学习我国南方地区和北方地区的地理特征时，可以从地理位置、地形、气候、水文、植被、资源、能源、物产、农业特色、工业生产、城市和名胜古迹等多方面进行对比分析，找出南方地区和北方地区之间的相似性和差异性，从而更深刻地理解各区域的地理特征。
任何区域的区域特征和区域差异都是通过各种大小不同类型的“区域”体现出来的，因此，我们在进行区域地理教学时，不要离开具体的区域，要帮助学生建立“区域性”的观点。
五、乡土地理内容的教学设计，应富有教育性、生动性及实践性
乡土地理的教学设计，首先应富有教育性。让学生通过学习乡土地理，全面、正确地了解家乡的一草一木、一山一水及家乡的经济建设成就，使学生渐渐地滋生和强化一种爱家乡、爱祖国的感情。
乡土地理的教学设计，还要注意生动性及实践性。要通过调查、访问、参观、考察等生动的实践活动，多方面、真实地向学生展示家乡的风貌。如苏州每年九月为“丝绸旅游节”，我们抓住这个有利时机，带学生参观和调查了国家一级企业苏州东吴丝织厂，并走访了“东方丝绸市场”，直观地了解丝绸发展史及生产、出口情况，学生耳闻目睹，获得了丰富的感性知识，感到亲切可信。
在展现家乡美丽风情的同时，也要让学生了解家乡的“阴暗”面，从而激发学生建设家乡的责任感和强烈愿望。苏州素有“东方威尼斯”的美誉，有过“君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水巷小桥多”的生动描绘。但现在，美丽、清澈的小河，已成了污水沟和臭水河，为什么河水污染如此严重？我们在乡土地理教学中，组织学生分头查看了附近小河的污水源，让学生亲自体验环境污染的巨大威胁和环境治理的必要性和紧迫性，帮助学生树立热爱家乡、建设家乡的情怀。
六、复习课的教学设计，应富有综合性、针对性及新颖性。
各个阶段的复习课都非常重要，它是帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题能力的重要途径。但往往有些教师忽视了复习课的这种巩固双基、培养能力的作用，把复习课只看作是“划书活动”，或是一遍遍地“炒冷饭”。这样，不仅不能得到良好的复习效果，而且会把复习课变成一种枯燥乏味的过程。因此，我们必须改革这种复习方法，精心设计、避免雷同，使每节复习课不仅具有综合性、针对性，而且富有新颖性，从而不断提高复习课的效率。
比如，高中地理会考复习，我们可以这样设计：首先以知识结构为线索进行章节复习，然后以地理要素为线索进行专题复习，再次以课本图像为线索进行综合复习，最后以现代教学手段（教学录相）来帮助学生回忆再现课本内容。这种复习课的设计避免了一种方法重复使用，保证了每次复习都具有新颖性。