扩补法在古诗教学中的运用，本文主要内容关键词为：古诗论文,教学中论文,扩补法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一.扩补诗意法 把高度浓缩的诗句加以扩展， 使诗句的意思通俗化、具体化。例如《锄禾》一诗仅二十个字，诗句相当精炼，而学生在理解时却有一定的困难。如果补为“农民在田里锄禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在脚下的泥土里。谁都知道盘中的饭，一粒粒都是农民辛辛苦苦换来的，”意思就浅显明白多了。很显然，这首诗是告诉人们粮食是辛苦得来的，要爱惜粮食。
二.扩补成分法 “成分省略”是古诗中常见的现象， 但给学生在理解诗句时造成障碍。例如。“松下问童子”，“谁”问呢？应该指导学生补上“我”，即作者，“言师采药去。”“谁”言呢？也要引导学生补上“童子”。“山外青山楼外楼”，一句中省略了两个谓语“有”，应该是“山外有青山楼外有楼”。与这样的省略类似的还有“之、于”之类的虚词省略，如果适时地引导学生补充完整，学生在理解上就会豁然开朗。
三.扩补情境法 在古诗中，诗人所处的时代， 所接触的人或事物，与我们现在毕竟相差得太远，学生往往不能很快地进入意境。在理解诗歌时，扩补一定的教学情境，引导学生合理地想象出当时当地的情境，体会出诗人所表达的思想，有利于学生正确地掌握诗句。例如教学《闻官军收河南河北》一诗时，合理地将诗人杜甫因战乱而流浪漂泊在剑门关外，急切盼望回家的时候，突然传来战乱平息，祖国统一的消息，诗人欣喜若狂。这种感情突然爆发的情景设计，是极有利于学生体会诗人感情的。
四.扩补感受法 “歌以咏志”。诗中都抒发了诗人一定的思想， 而在具体的诗句中，诗人的这些感情又是含而不露的。怎样引导学生去体会诗人的感情呢？在教学中，根据诗意，合理地引导学生扩补出诗人内心感受，即具体的心理活动，这时诗人的感情就真切而鲜明了。例如教学《赠汪伦》一诗，我采用扩补感受法，收到了良好的效果。首先，我设计了以下问题（1）汪伦邀李白共饮时，他们之间的感受怎样？ （2）李白要离开桃花潭了，汪伦的感受怎样？（3）汪伦带着乡亲、踏着歌来为李白送行时，李白的感受又是怎样的？他会怎么想？（4 ）分别在即，彼此之间的感情又如何呢？然后，逐一引导学生回答补充，尤其是当李白听到岸上的踏歌声时，引导学生扩补出以下内容：“这是谁呢？歌声那么缠绵，那么深沉，哦，原来是我的好朋友汪伦踏歌而来，为我送行啦！”如此扩补，诗人内心的激情就清晰可见了。
五.扩补图意法 大部分古诗都配有插图或挂图， 用以形象直观地将诗以画面的形式呈现给学生，便于学生理解诗意。但图画同时也存在着局限性，加上学生思维力和想象力不够丰富，很难进入图的意境。如在教学中恰当地扩补图意，就会起到“画龙点睛”的作用，例如《静夜思》一诗的后两句“举头望明月，低头思故乡”。插图只能反映诗人“望明月”的情景，却无法展现“思故乡”的愁怅。，教学时，就以晴蜒点水式的介绍说明，扩补出诗句中“诗人身处异地，面对月光、辗转反侧，不能入眠，左思右想，很自然地想起家乡”的图意说明，使学生图文结合，体会到诗人内心只能意会却无法言传的思乡之情。扩补图意法的作法还可以将一些插图不详或无插图的诗，自制插图或扩补幻灯片予以说明，就能使学生触景生情、情融于景。