发展教师学科教学知识提高学生英语学习效果_英语论文

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      随着基础教育课程改革的深入，英语教师的专业发展成为教育界，特别是英语教育界关注的焦点。但是由于多年来对英语教师教育本身的专业化问题缺乏相关的研究基础，我们的英语教师教育模式一直是以语言学习为主要目标，辅以经验式的教育实习，教师教育的内容、手段和方法普遍陈旧和过时，造成英语教师的专业化不强的现状。因此，如何增强英语教师教育的专业化是英语教师教育与发展所面临的核心课题。目前教学中发现的主要问题在很大程度上是由于英语教师的专业化水平不高而造成的。因此认识英语教师的专业化知识与能力的构成以及专业化在实际教学中的具体体现是提高英语教师专业化水平的起点，也是解决目前课程改革中存在问题的关键。而发展英语教师学科教学知识，成为了解决教学关键问题的重中之重。

      一、英语学科教学知识

      “学科教学知识”（PCK，pedagogical content knowledge）是Shulman从新教师教学知识发展的角度提出的教师“知识基础”之一。将其定义为：教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。

      （一）基本内容、本质和特点

      学科教学知识是与课堂教学最密切相关的教师知识，是教师在教学实践中对其学科知识与教学知识、教学理论和教学实践知识的一种高度融合，具体表现为教师对英语教学所涉及的各种复杂因素及其关系的个人理解或教师根据教学的需求对学科知识所进行的一种筛选、重组和对教学形式的一种创造，是教师在英语课堂这一特定教育环境中为促进学生有效发展所采用的知识、技能和创造智慧的总和。学科教学知识与学科教学内容有关，是基于经验的反思，有实践性、个体性、情境性和整合性等特点。学科教学知识是最为核心的教师知识。

      以《初中英语教学关键问题指导》一书中“如何帮助学生通过上下文理解词汇的确切含义，加深词汇知识的深度？”一课为例，我们首先帮助教师了解有关词汇的学科知识，让教师了解词汇教学不仅仅是停留在量的积累上，更要关注词汇的质，即了解词汇知识的深度。我们还推荐了关于词汇教学的相关理论，如让学生在语境中学习和领会词汇的意义及用法；词汇教学要重视词汇理解及其交际作用和社会涵义等；词汇教学中的有意识教学与无意识学习相结合的原则等。我们还以案例和微课的形式推动教师对词汇这一学科知识的进一步理解，示范教师如何在课堂教学中巧妙融合教学知识、教学理论以及教师自身的教学实践知识。

      （二）学科知识与学科教学知识之间的关系

      英语学科知识（content knowledge或subject knowledge）即英语语言文化知识和语言交际技能方面的知识，是英语教师所教的内容。缺乏这些知识，教师无法理解、分析和选择教学内容，无法决定哪些内容需要强调、哪些需要优先教授和采用何种形式能有效呈现语言的形式与意义，也无法设定正确、清楚的教学目标和发掘、归纳、解释语言文化知识的内涵意义、特点、知识的结构关系等。

      学科教学知识不仅仅包括学科知识，它还包括了理论知识、实践知识和教育知识等。与教学实践过程和教师认知关系更为直接的知识有：英语的语言交际技能（用英语提问、答问、反馈、解释、过渡、提示、暗示、调节、话轮频数与管理等）、教师的个人理论（教师对英语教学的个人看法、观点或信念）、课堂管理技能、教学设计能力、课堂决策能力等等。但作为教育工作者，我们还需具有相对间接的普通教育知识，缺乏这些，教师则难以了解学生的社会、文化背景以及英语教育在整个学校教育中的作用，也难以理解自己“育人”的目的以及教师的社会责任与职业价值。

      例如，在教授词汇时，大部分英语教师比较关注该词汇在教材文本中的意义及用法，即“紧扣”教材。这种教法容易导致学生在新的语境中接触这些词时感到困惑甚至是不理解，也就是说由于教师有关词汇教学的学科知识的不完善，导致无法真正帮助学生有效地学习这些词汇或没有意识到学习词汇应该使学生了解词汇学习的内容，即意识到掌握一个词意味着知道它的形式（form）和它的意思（meaning）。词的意思则包括它的语法功能、字面意思（denotation）、隐含意思（connotation）、词块（chunk）、搭配（collocation）、近义词和反义词（synonym & antonym）、同形异义词、一词多义、上位词、下位词和同位词（super-ordinate，hyponym and co-ordinate）、词汇场、语域、词频等。我们可以用Scott Thornbury的一张图来呈现词汇知识所包含的内容（图1）。

      只有当教师具备了这样的有关词汇的学科知识，他们才能更清楚如何选择、处理词汇，如何有效呈现词汇并帮助学生理解其交际作用和文化涵义等。当然，仅有学科知识，教师还无法真正帮助学生实现词汇学习的目标，这就需要教师运用自己的语言交流技能，通过情境的创设，辅以词汇教学的策略，来促进学生词汇学习的成效。

      二、英语学科教学知识与教师课堂教学

      （一）教师对学科知识与学科教学知识的理解

      教师本身对学科知识的深刻理解是学科教学知识的一个重要基石，英语教师对语言知识和技能的深入理解以及综合运用能力对学科教学知识具有较大的影响。反过来看，教师对学科教学知识的理解越深刻，也越会加深教师对学科知识的理解。

      

      在研究词汇教学这一关键问题的过程中，我们根据观察和问卷，发现大多数教师通常采用以下两种词汇处理方式：一是课上不处理词汇，而是把背诵词汇表作为学生的课前预习或课后复习作业，然后在课上采用听写的方式来督促学生，并检测他们的词汇记忆情况；二是课上根据词汇表，采用“词典照搬式”，逐词详细讲解，学生课后背诵笔记，然后教师采用考试的方式来检测学生的词汇学习效果。这两种词汇处理方式反映了教师在词汇教学理念方面仍存在误区，即词汇教学仍停留在“拼音+拼写+词义”这个层次。上述调查充分说明了教师对有关词汇的学科知识与学科教学知识的理解有所欠缺。中国古话，说要给学生一杯水，教师要有一桶水。这只是说明了教师知识量的关系，如果这一桶水只是教师的学科知识，而忽视了其他，这一桶水也不能完全发挥它的教学效率。

      （二）学科教学知识对教师课堂教学的影响

      由于学科教学知识是整合性的，是在实践中发展的，我们不难发现学科教学知识对专家教师与非专家教师、新手教师与有经验的教师的课堂教学所产生的影响是巨大的。即便教师的学科知识结构都非常接近或相似，甚至有些新手教师的学科知识结构和教学理论水平优于一些有经验的教师，但他们的课堂教学效果却十分迥异。学科教学知识的相关理论研究表明，越是直接支配教师教学实践行为和认识活动的知识，越处于知识的核心地位。如：个人理论知识和教学策划技能是最为核心的学科教学知识，因为它最直接决定英语教学的实际过程。这就是为什么课题组在研究“学科教学关键问题”时，从核心概念出发，将重点放在了如何通过某种策略，帮助学生掌握或了解某个语言知识或技能。其次是直接影响教师课堂教学的语言交际技能、教学设计技能和课堂管理技能，然后才是语言文化知识、基础理论知识和教学法知识。

      （三）发展教师学科教学知识的途径

      教师的个人教学实践和反思是发展学科教学知识的有效途径。教师应该不断地加强语言文化知识、基础理论知识、教学法知识的学习，并积极开展基于上述内容的教学实践与反思。

      教师“合作共同体”是促进教师学科教学知识发展的平台。每位教师都生活在教师的共同体中，我们与共同体的每一位成员，特别是那些有着相似教育实践环境、经验，有着共同关注点或问题，有着共同职业认知和自我发展需求的同事或同伴教师之间，很容易进行各种形式的交流与学习，不断获得与教学相关的知识和经验。

      教研机构为教师发展学科教学知识提供有利的支撑。教研机构可以为教师提供了解、发掘和交流教师知识的机会。帮助教师理解教师知识的本质，了解教师知识的特点；发掘教师知识发展所需要的各种形式，如课堂观察、教学分析、问卷调查、课堂话语分析、反思报告话语分析等；还可通过探讨和创造有效教学形式，促进教师知识的建构。正是基于该考量，“学科关键问题”课题组在微课中提供了多重视角的点评录像，和教师共同探讨教学中一些关键问题解决的有效途径和策略。

      三、教师知识、课堂教学与学生学习

      英语教师在不断获得和发展学科教学知识的过程中，逐渐改善自己的课堂教学，最终的目的则是为了促进学生英语学习的成效。

      （一）把握学习难度，提高学习兴趣

      学科教学知识的核心之一是教师要了解学生对于特定学习内容易理解和误解的知识，即教师要清楚地把握学生对于特定学习内容的学习困难所在以及哪些是学生已经具备或容易掌握的知识。如：在词汇学习中，对于词条意思比较单一的静态词汇学生较易掌握，但一些中文意思会随着上下文不断呈现动态变化的词汇则是学生学习的难点。以available一词为例，字典中给出的解释通常为“可用的，可得到的”，那我们来看看它在以下几个句子中的意思。

      Are there any single rooms available?

      The information is freely available on the Internet.

      The manager is available now.

      Since 1978,the amount of money available to buy books has fallen by 17%.

      Mr.Li is on holiday and was not available for comment.

      上述句子中available似乎意思不尽相同，但有几个词义都与某个基本意思相关，可见available是一个典型的一词多义词。但我们也可以通过这些语境看出，仅用词典提供的中文释义不能很好地帮助学生理解该词在不同句中的意思。例如第5句，我们就会翻译成“李先生在休假，没有时间对此发表评论”，完全没有字典所提供的“可用的，可得到的”中文释义。可见，单纯、机械、脱离语境孤立地学习和记忆单词的中文意思会导致误用和中文式的表达（因为有些单词无法找到完全对等的中文释义）。

      在词汇教学中，词汇的搭配（collocation）既是学习的重点也是难点。collocation一词长期以来都被英语教师理解为是“习惯搭配”，有的甚至理解为固定词组。语言学家将其称为“词项搭配关系”，它是一种“结伴关系”，是一种较为松散的组合方式。如果两个词一起出现不是偶然的，或者说当我们看到一个词时，可以相当确定地猜测另一个词就在旁边，那么这两个词就构成了搭配。了解词项搭配是一种可以避免中式英语的方法。如，当学生被要求翻译“挨家挨户送报纸”时，往往会被“送”一词所困扰，因为他们学过“give，send，take，see.…off，deliver”等，如果仅从词汇表或词典中选择一个“送”字，就很可能会出现中式英语。这里“送”一词和上下文中提到的“挨家挨户”相关，可以设想这个语境应该和邮递员或报童送报纸有关，根据“报纸”一词常用的动词搭配，正确的选词应该是deliver，故译为“deliver newspapers from door to door”。同理，如果要说“送孩子上学”就应选用take children to school。可见了解词项搭配还可以用来区分同义词。

      在课堂教学中，教师如果能够给出有趣、有力的例子，生动清晰的讲解，并创设不同的语境让学生体会和理解词汇，将会大大降低学生词汇学习的难度，提高学生词汇学习的兴趣。

      （二）发展学习策略，提升学习效率

      教师学科教学知识的发展意味着教师的语言观、学生观、教学观将会不断地发生变化。这些观念的变化直接影响着教师每天的课堂决策。传统的英语课堂教学培养学生的学习策略大多与“记忆”和“熟能生巧”有关。但英语学习仅靠记忆是不够的，教师还应当鼓励学生“尝试”和“体验”语言的过程，通过“注意”“理解”“计划”“监察”“修正”等策略，特别是学生有关语言“错误”的体验，使他们有效获得系统的英语知识和能力。如：在词汇教学中，教师要充分创设语境呈现生词，让学生在情境中猜测和体验该词的用法，并尝试结合自身的经历去运用所学词汇，学生在尝试过程中所犯的错误也能促进他们的词汇学习。同时我们还需要为学生建设积极的课堂环境，包括组织小组活动、培养合作与交流的课堂气氛与习惯，使学生运用资源策略和交际策略（如：回避、释义、求助、替代等）与环境（特别是其他学生）在协商中互动、互助、互补，以更大程度地调动潜能，更充分地发挥学生的自主性。

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