历史课教育，是国民素质教育的一门基础课，在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到得很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先、积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。下面我谈谈自己在课改中的一些教训、体会，与大家共勉。
一、信任学生，学生才会积极主动地参与学习活动
我们信任一名优生不难，要信任一名差生那就难了，因为稍不注意，在课堂上就因为他们的意外发言而影响了课堂效率。但课堂上我们还是要尽量鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生。为此，课堂上，教师不要限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生对学习有了兴趣，就有了热情；有了热情，学习成绩自然也就上来了。
信任学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。而现在，我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生完成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正地打分，然后小组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给予评分。遇有自评过高的，我便让本人发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大的信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期末总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到了改正。
二、鼓励以多种形式表述历史问题，充分发挥学生自身的特长和能力
以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一幅历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。教师在课堂中作为一个组织者、引导者、促进者，要做好这些角色并不是件很容易的事。教师在课前、课中要做大量工作，要精心备课、备学生；要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，让历史课堂充满生机；要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。要关注学生和学生的学习过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么、需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。
三、充分开发课程资源，激发学生学习历史课的兴趣和强烈的求知欲
历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。具体说来，可以从以下几个方面着手：（1）设计引人入胜的开场白，引发学生的学习兴趣。（2）利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生活动激发学生的学习兴趣。在日常教学中要充分利用电子白板、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史。（3）创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。（4）注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学。这不仅能够提升学生的兴趣，而且可以加深学生对历史的理解。（5）努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。面对学生有别于他人的探究方式，我们要引发学生间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次的学习。 “兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。
四、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台
“破解彩陶之谜团”是第一节活动课，我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论、破解它的制作、作用等谜团；然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己；学生学习历史不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强了他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了写作兴趣。
五、新的课程改革对教师的新要求
新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的理念。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要让学生不仅用自己的脑子去想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说话、用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达等探索活动，引导学生将知识转化为能力。这一切对教师的要求更高了。在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了，往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性问题的设计而绞尽脑汁，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己，渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。
论文作者:韩艳艳,李 卫
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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