论语文教学中的思维训练机制，本文主要内容关键词为：论语论文,文教论文,学中论文,机制论文,思维训练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思维训练
在语文教学中进行思维训练，使语言训练与思维训练有机结合，是由语言与思维的本质联系决定的。语言是思维的直接现实；思维本身要借助语言进行，并要借助语言表达，二者相互依存，“分拆不开”，训练自然也要“同时并举”。①从心理学的角度看，教学活动，实质上也是知识、能力与智力密切联系，相互依存，彼此促进的认知活动；语言训练，同时也是思维训练，这是因为没有思维的认知活动事实上是不存在的；而“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”②从这个意义上来说，语言能力的形成离不开思维的发展，而思维能力也同样不能脱离语言能力的发展而孤立地提高；语言训练与思维训练结合，则有助于相互促进，同步发展。即使是单从发展语言能力的角度看，也必须直视思维的训练。因为语言的理解与运用，是不能脱离思维能力而孤立地进行的；而语文能力本身又是以思维能力为核心，以听说读写能力为基本要素构成的综合能力，忽视思维训练，自然会严重影响语文能力训练的速度和质量，而且也不利于学生的开拓，创造精神的培养。此外，心理科学研究的成果也表明，人脑开发利用的谐力还是很大的，这也为我们在语文教学中进行思维训练提供了可能，尤其是这种训练与语言能力的训练有机结合，不仅有助于学生的思维能力与语力与语言能力的同步发展，而且对促进人的全面和谐的发展也具有不可忽视的意义。因此，将语言训练与思维训练有机结合，作为一条重要的教学原则提出，其科学性与必要性是显而易见的。
语文教学中的思维训练有其自身的规律，贯彻语言训练与思维训练结合的原则也有其特殊的要求。在实践中我们必须正确认识语言训练与思维训练的关系，深入探讨语文教学中思维训练的机制，并力求使其真正成为广大教师自觉的教学行为，只有这样，才能实现语言训练与思维训练过程的“最优化”，从而使训练获得“最佳”的效果。具体说，应注意以下方面：
一、语文教学中的思维训练需要以相应的情境为基础。
语文教学中的思维训练需要以相应的情境为基础。《论语》中所说：“不愤不启，不悱不发”即是这个道理。但教学过程是一个有目的有计划地运动的时间序列，作为“序列自身虽然是有某种偶然性，但它总是力图按照各种不同目的来调节各个组成部分以遏制秩序紊乱的自然倾向”。③因此，在教学中作为教学主导的教师就不能被动、消极地去等待那种适宜学生思维的情境的自现，而要发挥自身的主观能动性，去积极地营造适宜学生思维的氛围，创设能够开启学生思维的契机，从而调动起学生思维的兴趣，并使之形成推动其思考的内驱力，这样，思维活动就能够得以高速度、高质量地展开，语言训练、思维训练的效率自然也就会得到相应的提高。
如，体现在阅读教学中，要引导学生通过阅读从文字符号中抽取意义，并进行复杂的思考加工，使外在的语言向内在的思想迁移并形成相应的理解语言的能力，教师所要做的工作首先是要从调动学生的思维兴趣入手，把学生的注意力吸引到阅读的课题上来，并使其主动地参与到思维活动的过程中来，这既是使学生高效率认知所必需的前提，也是使整个阅读过程最优化所不可或缺的基础。在这个过程中教师可以通过设问，激疑来调动学生思维的积极性，启发学生通过深入的思考理解课文中的问题，从而提高学生的阅读能力。设问，从某种意义上说就是展示矛盾。巧妙的设问，可以燃起学生思维的火花。如契诃夫小说《装在套子里的人》写别里科夫从“又高又陡”的楼梯上滚到楼下却安然无羌，他为什么会安然无恙？再如，《荷花淀》中的水生嫂在作品中是个坚强、勇敢而有爱国心的妇女形象，但在送夫参军一节却写到她的流泪，这是否有损于她的形象？《孔乙己》中写孔乙己两次进店喝酒，同一个拿钱的动作，为什么前一次用“排”后一次用“摸”？如果我们能够把这样的问题展示在学生面前，也就能够象契可夫所说的那样“把学生的精神力量发动起来，去思考，推理独立地探求问题的答案”，从而“在智力的阶梯上提高一级。”
当然，创设问题情境，所提问题应从学生及教材实际出发，应有启发性，还要有一定的难度，“要把果子摆到跳一跳能摘到的位置。”因为过易，仅用“是”、“否”就能回答出问题，不加思索就能解决的矛盾，缺少智力训练的力度，便难以收到应有的效果，过难，学生也会因丧失信心而不去思考，也同样难以达到理解课文、训练思维的目的。所展示的矛盾应是教材自身的矛盾，也应是借助教材所提供的语言材料及学生已有的知识基础能够基本解决的问题。在这个过程中，教师对学生思维的最初的结果不应轻易作结，而应通过随机的点拨和适时的诱导，以使所创造的情境得到进一步地优化，以把学生的思维引向更深广的层面，从而强化训练的力度。只有这样，才有利于他们的语言能力和思维能力的同步发展。
此外，在作文训练中，根据不同的需要，提供不同的条件，要求学生一题多作，一题多练，也有利于发展学生思维的广阔性和深刻性。在听说训练中，选择恰当的课题，让学生进行讨论或辩论，调动学生思维的兴趣，也有助于锻炼学生思维的独立性和批判性。总之，采取适当的方式，多方面提供条件，创设适宜学生思维的情境，能够促进语言训练与思维训练的结合，能够使学生获得独到的见解和最佳的认识，从而能够更有效地发展语言能力和思维能力。
二、使学生在占有思维结果（规律性知识）的同时，也能够掌握思维的过程与方法，是语文教学中思维训练的重要原则。
从这一般意义上说，语文教学中的思维训练，能够促进学生理解和掌握知识，发展语言能力和思维能力。但要真正使训练达到“最优化”的境界，仅仅是引导学生得出某种结论显然是很不够的，更重要的是应该把如何得到这个结论的过程与方法科学地、艺术地显示给学生、传授给学生，即使学生在占有思维结果的同时，也能够掌握思维的方法，前苏联教育家赞可夫把使学生“理解学习过程”作为重要的教学原则，美国心理学家布鲁纳提出了让学生“学习学习方法”的主张，他们的共识，也正反映出这是当前世界范围的教育教学方法改革大潮的走向。学生是学习的主体，学生的认知目标最终是依赖学生自己的主观能动作用才能完成，只有使学生的思维能力得到有效的发展，使他们真正具备独立地探求知识，创造知识的能力，才能够使人们建立完善的认知结构，从而进入“不复需教”的境界。
就读文教学而言，它要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各种体裁文章的能力，以促进他们的语言能力及思维能力的发展，这就需要结合课文思想内容及表现形式的理解，将阅读各体文章的思路艺术地展示给学生，使他们在理解课文的同时，也能够掌握思维的方法。具体说，就是要通过“个体”的篇章的阅读，掌握阅读同类文章的规律；在此基础上，又要注意到各体文章的阅读的思路及所使用的思维方式的差异。如阅读叙事类作品多用形象思维；理解议论性文章多用抽象思维。阅读小说作品，一般应从情节入手，并结合作者创造的典型环境完整地理解人物形象及人物间的相互关系，进而把握作品的思想意义及艺术特色；阅读散文，则要从理清结构线索入手，领会作者的情思，把握文章的主旨及写作技巧；对诗歌这种体裁的作品，则往往要从诵读入手，品味语言的魅力，通过想象、联想再现诗的意境，进而体会意境的蕴含与表现形式。当然，不同体裁文章的阅读在一些方面也能体出难得的一致性，如不管是阅读那种体裁的文章，其实质都是要搞清“写了什么”，“怎么写的”和“为什么要这样写”的问题，也都要用到分析、概括、判断、推理等基本的思维形式。因为要理解文章，就需要对其各构成部分乃其所包含的语段乃至句子或词语进行具体的剖析；要总结要点，提炼中心，也需要对文章的整体或部分进行抽象概括；而要找出事物间的普遍规律或认定文章在思想蕴含、表现形式、语言风格等方面的差异性与相似性，就要借助对比；要对课文的社会意义及艺术成就进行评价，就要用到判断；要由已知到未知，探索事物内在的逻辑关系，就要善于推理，诸如此类，既是思率训练，也是语言训练。如果掌握了思维的方法与规律，显然能够提高训练的效率，只有这样，也才能使学生学会如何学习，从而能够“自决疑难”、“自探高精”，“终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”。④
从写作教学的角度看，作为把内在的思维转化为外部语言的智能活动，它是由命题、选材、立意、组材、表达、修改等环节构成的系列过程，并有观察、想象、联想等多种思维活动参与其中。这些方面虽然并不都单纯依赖作文教学来培养，也不仅仅作用于作文训练本身，但要写好文章，就不能缺少这方面的能力。因此，我们应通过有效的指导，使学生把握各体文章写作的思路，并把握写作过程中的思维规律。如在审题阶段，就要借助分析和判断来确定文章的体裁和题材，明确写作的中心；进而要借助想象和联想，拓展选材的时间和空间，把感知过的分散的彼此不相连属的生活片断联结在一起，并以此为基础，构思和设计作品的情节及人物间的关系；此后还要借助比较进行分析和判断，对素材进行分类、取舍，从中提炼文章的主旨，并懂得如何做到表达的准确流畅及结构布局的合理与严谨等。总之，通过指导，教师要能够为每一位有学习能力的学生示以治学之道，即指导他们在学习中学会学习，在思维中学会思维。这样的学习过程，才能真正成为他们最优发展的过程。学生的学习能力的提高，所带来的绝不仅仅是他们现时发展的质的飞跃，也势必会对其未来的发展产生久远的影响。
三、学生的思维品质的优化与语文能力的发展同步，是语文教学中思维训练的基本要求
语文训练的过程，是学生感知、理解和运用语言的心智活动的过程，制约和影响其发展的因素很多，语文能力本身构成的要素又是多方面的，与之相关的思维品质也是多层次的。要素的优劣，品质的高下，就直接影响到语文训练与思维训练结合的效益。如果学生缺乏必要的思维能力及思维品质，能力的训练也就很难做到高速度和高质量。在能力训练的过程中，学生的思维缺少应有的深度、广度及批判性、独立性，其能力的形成也会受到影响，而其思维能力也就难以得到相应的提高。因此，在教学中，我们应从提高素质入手，致力于语言能力的发展与思维品质的优化同步，从而实现语言训练与思维训练的高效益。
思维品质具有广阔性、深刻性、批判性、独创性、灵活性、敏捷性等多方面的特性。这些特性也可以通过训练得到有效的发展。如在作文训练中，要求学生根据相同的题材，写不同体裁的文章，不仅内容涉及到诸多方面，从写作心理过程而言，也需要学生进行多方面、多层次的思考，这对扭转学生的思维定势，发展思维的广阔性、灵活性、独创性，进而促进学生语文表达能力的提高也都具有重要意义。
再如，在说话训练中，运用即席发言。讨论、辩论等形成，就可以有效地锻炼学生迅速“编码”将内在思维转化为外部语言——有声语言的能力。语言学家认为，人们运用语言进行交际的过程，便是一个“编码——发码——接收——解码”的过程。在这个过程中，学生的思维是多元的，他们不仅要考虑表达内容，还要考虑如何正确地运用语音、语调、语速、语量的变化，使编制的程序能够表情达意，特别是在辩论中，还要根据对方的话题、观点及具体情境（如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等），机敏地改变思维方向，调整说话的内容，使语言如“悬河泻水，注而不竭”，这就有更高的难度。要使学生能够快速编码，作出相应反映，这就要求学生在思维方面具有一定的灵活性与敏捷性，方能根据辩论的要求，快速地完成语言组织工作，并将思维成果转化为有声语言。而在这个过程中，学生思维的灵活性、敏捷性也会得到进一步的发展。
在听话训练中，思维也具有重要作用。所谓“会说的不如会听的”，反映的就是这个道理。要提高学生的听话能力，就要发展学生的思维能力；注重学生思维品质的培养，学生的听话能力也必然会得到提高。再加上听话训练有其自身的特性，话语的传递要受时空的限制，这就要求学生能够快速地感知，听音辩调、辩音识义，而且要根据具体的语言环境捕捉到弦外之音，言外之意，并对话语的是非曲直及语言技巧的高低作出相应的判断，而这一切都要在瞬间完成。因此，这就需要学生的思维具有较强的专注性与评判性。这些方面的思维品质，也只有在训练中才能提高。学生思维品质的提高，有利于语文训练与思维训练整体效益的提高。
四、学生的自觉的思维习惯的形成，应成为语文教学中思维训练深化的必然化结果。
在语文训练中，我们还应注意培养学生良好的思维习惯，从而使学生能够在语文学习中自觉做到学习语言与发展思维相结合。培养学生良好的思维习惯，应当从平时做起，并要体现在各个方面，应使学生自觉的思维习惯的形成成为语文教学中思维训练深化的必然化结果。
如讲《美猴王》，可使学生认识孙悟空这个形象的性格特征，进而把长篇小说《西游记》的主要艺术特色，就应该引导学生通过作品中动作及语言的描写，来认识其是猴、是人、是神的特点，从而认识三者的统一是这个形象的突出特征，这样就把一个高难度的问题浅易化了。学生学到的不仅是知识，也直接锻炼了联想，想象能力。更重要的是学生可以从中受到启发，从而形成勤于动脑的习惯。而在写作的训练中，也可结合审题、立意、选材和谋篇布局、遣词选句等，培养学生思维灵活、深刻、严谨的习惯。在处理课堂作业时，也要注意培养学生寻求多种答案或不同答案的良好习惯，以训练学生的求异思维和发散思维的能力。学生的自觉的思维习惯的形成，有助于他们实现学习过程中的行为自控，并逐渐形成生理和心理机能的积极反应机制，从而能够大大提高行为的效率，并对其未来的发展产生积极的影响。
在语文教学中，语言训练与思维训练是一个统一的过程。语言训练，通过听说读写，使学生的知识从无到有，由少到多，由浅入深，逐步认识了客观世界的主要现象及规律，驾驭语言的能力也得到相应的提高。也正是在这个过程中，学生的思维能力得以发展，大脑的机能得到锻炼和培养。应该说，组织良好的教学过程，既是有效地发展语文能力的过程，也是有效地提高思维能力的过程，学生在能力方面每前进一步，思维能力也能得到进一步提高。语文教学也正是这样将学生的语文能力的训练与思维能力、思维品质的培养、以及思想品德的教育融于其中，将科学的思维方法的训练和读写技巧的指导有机结合，在促进学生的全面发展方面起到重要作用。
注释：
①叶圣陶：《语言训练与思维训练要同时并举》，《语文学习》1989年第3期第2页。
②《爱因斯坦文集》，商务印书馆。
③维纳：《人有人的用处》，商务出版社，1978年版，第17页。
④《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社，1980年版。