郑雅
新疆喀什市育才小学
摘要：小学语文课堂可以在教学结束之前的几分钟带领学生一起回忆前一节课教学的内容，加深之前所学内容的印象，使小学生对教学内容回味无穷，增加对语文教学的兴趣。教师还可以针对教学内容提出几个问题检测学生的学习效果，同时也使他们在解决问题时提高应用能力。通过这一系列的环节可以有效提高小学生的语文综合能力，为其之后更深层次的语文学习奠定基矗
关键词：小学语文；课堂教学；结构优化
1当前小学语文课堂教学现状
随着素质教育和新课程改革的进一步实践与推进，小学语文课堂教学取得很大成效，但是在实际的语文教学中仍旧存在着一些问题，阻碍了学生核心素养的培养，教学效果不太理想。第一，一些小学语文教师缺乏明确的教学目标。一些语文教师在授课之前没有对教学内容进行深入的分析和整理，也没有充分的备课，这导致语文教师无法对教学内容的重难点进行掌握，在正式教学时他们无法将重难点内容对学生讲解清楚，造成学生一节课下来收获甚少，甚至有的学生完全不知道学习的主要核心，缺乏明确的教学目标大大降低了教学质量，浪费了宝贵的教学时间而学生的语文知识增加不明显。小学生由于身心发展特征的限制注意力有限，他们在这种不活跃的课堂气氛下容易注意力不集中，甚至失去学习兴趣，从而使教学效果大打折扣，也无法为培养学生的各种能力创造条件。第二，小学语文教学缺乏反馈和评价的环节。语文教师授课完毕之后没有对自己的教学效果进行反思和总结经验，课下也没有和同学交流，询问他们课堂学习的难点，导致语文教师出现固化的教学流程，使得其自身教学中存在的问题无法解决，阻碍了教学质量的进一步提高，也影响了小学生的学习体验。
2小学语文课堂教学结构优化的策略
2.1强调学生的主体地位，营造民主平等的教学氛围
新课改的突出特点之一是进一步明确了课堂教学中师生的主体地位，即以学生为中心，学生处于主体地位，而教师是学生学习的组织者和引领者，因此，在小学语文教学过程中，应当注重营造民主平等的教学氛围，以保证顺利开展双向信息沟通活动，引领学生更加积极主动地学习语文知识。古人云，亲其师才能信其道。因此，只有师生之间保持和谐相处，才能让学生真正理解教师所教授的内容。因此，作为小学语文教师，应当做好以下几点。首先，在课堂教学中要保持良好的精神面貌，在教学过程中应当尽量运用比较亲切的言语，最好面带微笑，让学生感受到自己的热情和温度；其次，学生在学习过程中出现明显的错误时，教师尽量避免训斥和惩罚，耐心指导，不要让学生产生畏惧心理；最后，当学生取得进步时，教师应第一时间给予鼓励和赞美，使用"你真聪明""你太棒了"等用语，来维持良好的师生关系。只要小学语文教师注意上述三个方面，就能和学生形成和谐的师生关系，营造活跃的课堂氛围，这样学生也敢于主动提出问题并参与讨论。
2.2、强化探究学习，培养学生学习能力
新课程标准中，强化学生在学习过程中的主动性，培养学生的知识学习和探究能力是重要教育目标。传统教育模式下，教师的课堂教学行为更像是"保姆"，将知识掰开、揉碎，让学生去学习核心的部分。这种方式看上去能够让学生最快接触到核心知识，但因为失去了探究过程，往往会导致学生记忆不牢靠，小学语文课堂以为错误的教学模式出现了事倍功半的情况。正所谓"授之以鱼不如授之以渔"，想要让学生真正地在小学语文课堂中学习知识，就必须要让他们去进行知识的自主探究，让学生依靠自己去剥开语文知识的层层面纱，最终完成对核心知识的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，教师需要在课堂教学中多设计一些探究性学习模式，借助学习任务、课堂问题给予学生思维上的引导，让他们可以产生足够的探究动力，并依靠探究动力去完成对语文知识的学习，真正做到既学习了语文知识，又提高了语文知识学习能力。
2.3利用信息技术强调重点，解决难点，调动学生的参与性
语文是非常感性的，而小学生的感性思维比较强，因此，小学生对语文的学习具有天然的亲近性。但是，由于传统的教学方式使语文变得非常枯燥，而且学习的重点与难点，都难以引起学生的注意与重视。而信息技术的利用，可以化抽象与具象，使文字代表的深刻含义得以立体直观地展现，这样就可以实现重点突出、难点分化的教学目的。比如，在执教《顶碗少年》一课时，我设计了动态十足的画面，他顶着一叠高高的碗，作出各种各样令人惊艳的动作，突然，在他转身的那一瞬间碗竟然掉了下来。他又再接再厉不慌不忙地重复刚才的动作，但是，那叠碗仿佛故意捣乱，跳起了摇摆舞，碗又掉下来了。最后少年坚持不懈的
拼搏，取得了观众不约而同的雷鸣般的掌声与成功。通过让学生抓住这些关键词，让学生们明白不在拼搏一下，怎会知道是否成功呢?
2.4合理应用小组合作教学法
素质教育背景下，教师在传统教学的基础上重视教学方式创新与优化。教师能够依据学生实际状况和学习特点，把他们划分为多个学习小组，通过小学合作学习的方式，来调动学生学习的主观能动性，营造轻松愉快的课堂气氛。采用小组合作教学法不但能够增强学生团队意识，还能提高学生竞争意识，对学生积极主动的参与到课堂活动中具有积极作用。教师能够结合课程内容，应用小组合作教学法进行知识讲解，以营造良好的课堂气氛。例如，在教授《趵突泉》这一课时，教师可以结合学生阅读水平进行分组讨论，每组选出一名代表发表趵突泉美在哪？鼓励学生读完文章后发表自己的想法，待小组讨论结束后，教师再进行统一讲解，把趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态进行深入分析。通过小组讨论、教师总结，能够加深学生对趵突泉这篇课文的理解，在提高课堂气氛的基础上，教学效果也得到了有效提升。
2.5优化结束教学的环节
语文教师除了需要重视新课的导入，也需要对教学的最后环节引起重视，巩固学生的学习印象，提高他们的应用能力。小学语文教师可以在教学结束之前的几分钟带领学生一起回忆教学的内容，加深之前所学内容的印象，使小学生对教学内容回味无穷，增加对语文教学的兴趣。教师还可以针对教学内容提出几个问题检测学生的学习效果，同时也使他们在解决问题时提高应用能力。通过这一系列的环节可以有效提高小学生的语文综合能力，为其之后更深层次的语文学习奠定基矗
结束语
语文是我国各阶段教学的重要课程，通过学习语文学生不仅可以提高自己的表达能力，获得基本的语文素养，还可以丰富自己的情感体验，提高认知能力。小学生处于人生发展的初期阶段，他们可以通过语文获得一些人生经验，并且在深入学习中还可以同作者的情感产生共鸣，获得明辨是非的能力，自觉学习主人公的高尚品质，使他们形成正确的世界观、价值观、人生观，对其今后的人生发展产生深远的影响。综上所述，以上内容就是对小学语文课堂教学结构优化方式的论述。
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论文作者:郑雅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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