白玉娟 陕西省榆林市清涧县城关二小 718300
心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培养受教育者创新思维的最佳时期，创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养，要培养出一大批创新型人才， 我们必顺大力倡导“创新教育”和“创新学习”。在小学英语教学中营造出一种情境交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利。这就是“情境教学”。“情境教学”能巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来，使老师带着与作者共鸣的真切情意，引导学生全身心地进入情境，此时的情境就不仅是一种物与形组成的场景与画面，而是渗透着甚至饱含着教师感情的场景与画面，在这种“情”与“景”的合力之下，学生的情感很容易被激发起来，课堂上便会出现学生们敢于探索、大胆表现的生动场面。
一、创设宽松、民主和谐的教学氛围，激发创新意识
小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取各种方法保护和发展这一锐气。创设一种宽松、开放、民主、和谐的环境，让学生潜能和智力得到不断的开发和发展。从而培养和提高他们的创新能力，在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的民主方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利创新能力的持续发展。要想使学生的创造力有所发展必须要有自由而宽容的氛围。在课堂上尽量减少对学生的行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。
二、创新质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力
培养创新能力，很重要的一环就是鼓励学生敢于质疑。质疑心理是以提问“为什么”，追求解决特定疑问的形式，推动人们追求知识的心理活动和心理素质，这种质疑心理对人们获得广博知识具有重大作用。当人们头脑中出现了“为什么”时，也就是心理上产生了对某一知识的渴求。因此“为什么”是人们求知的内在动力，是人们追求主动探究的学习。可以说，质疑是创新的前奏，是体现学生主体最有效的方式之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，我鼓励学生大胆向权威、向书本和教学内容质疑，并找准了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质疑，关健是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小时候正是因为有问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。另外，我经常性地为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的时间和空间，引导他们主动探究，努力寻找问题答案，从而提高创新思维和创新能力。例如在学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词cool,学生在刚开始接触英语时就认识了这个单词，是“酷”的意思，但是这个意思用到课文中时始终说不通，于是我就引导学生去体会理解隐藏在课文中句子的真正含义，这样学生就知道了一个词可以有多种意思。
三、创设合作情境，在协作中提高创新能力
创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学习（Learn how to learn），学会求知（Learn how to know），还学会协作（Learn how to cooperate ），这对发展学生的个性和创新能力不失为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果，我对合作活动明确要求：人人参与，积极合作，善交际，敢创新，顾全大局，珍惜时间。在活动中，学生们无拘无束，更加敢想、敢说、敢做，为了集体荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其他伙伴，能力差的同学努力进取，不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧，而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在练习“Who’s…? This is…”句型时，先让学生画一幅家庭成员的画，然后四人一组相互看图询问、做答，学生争先恐后，互问互答，互相帮助，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况。让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
四、创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力学习语言的目的，是为了能在实际生活上运用语言，进行交际。在语言实践中，学生必须探索，综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。
一次，我在教室里拾得一支钢笔，我拿着它，问了几个同学“Whose pen is this?” 可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他的同学：Is this your pen?(No, it isn’t.) Whose pen is this? I think it’s …’s pen.问了几个同学还没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到失主，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室来，你一言我一语地抢着向我汇报：The pen is Yi Ming’s. That day he isn’t in the classroom. We give it to（he）. He is very happy. 虽然其中有几处错误，但他们所使用语句对当时的他们来说是一种创新。
论文作者:白玉娟
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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