吉林省四平卫生学校 吉林/四平136000
本文系吉林省省教育厅2015年度职业教育与成人教育教学改革研究重点课题《慕课时代中职护理教育教学改革初探》项目编号2015ZCZ008?主持人：吉林省四平卫生学校方美茹
摘要：信息技术在教育行业中的应用，对进一步提高教学质量具有重要意义，尤其是现在逐渐进入到慕课时代，大量的在线教育课程，不仅可以打破时间、空间对教学的限制，同时还可以实现资源最大化利用，能够有效提高教学综合效果，已经成为教育发展主流趋势。慕课时代背景下，怎样才可以在原有基础上对中职护理教育教学模式进行改革调整，还需要基于慕课特点以及中职护理教学要求进行综合分析，科学确定改革方向与要点，争取达到最佳教学效果。
关键词：慕课时代；中职教学；护理教育
慕课作为基于互联网技术的一种新型高校线上开放教育平台，可以更大程度上实现资源的优化配置，对比传统教育模式，对空间、人数、资源等进行了重新定位，相比以往教育教学方式具有更大优势。基于中职护理教育教学来讲，其作为一门实践性强的学科，传统教育模式中逐渐暴露出人数、时间、空间以及资源等因素产生的限制问题，无法达到最佳教学效果，想要满足行业发展需求，就必须要对以往教学模式进行调整和改革。基于慕课时代背景，基于其特点来确定在中职护理教育教学改革中起到的作用。
一、慕课时代带来的影响
慕课即大规模网络在线开放课程，对比传统教育教学模式，慕课作为一种基于互联网技术的新型教学方法，解放了时间与空间上存在的限制，整个教学过程中可以实现对各类资源的优化配置与高效应用。慕课时代的来临，对传统教学模式带来了巨大的冲击，改变了面授课程的学习观念，同时还可以提高学生学习积极性与热情，结合我国高等教育国情来看，可以对不同专业带来巨大的推动影响。以护理教育教学为例，作为一门实践性课程，对专业性与技术性要求非常高，现如今我国已经实现了人才层次化培养，包括中专、大专、本科以及硕士等均涵盖了护理教育学科体系。随着时代的发展，传统的护理教学模式已经逐渐不能满足新时代学生对专业知识的学习需求，并且教学过程过于单一，无法激发学生兴趣，导致教学与学习效率比较低[1]。但是基于互联网技术的慕课教学，整个教学更为灵活，并且可以完善以往教学中空间人数限制、授课时间限制等，学生仅需要通过互联网便可获得海量的教学资源，打破了时间与空间上的限制，逐渐形成全新的间教学模式，为推动传统教育教学模式的改革具有重要意义。
二、慕课教学模式特点
1.互动式教学
中职护理教学工作的开展，需要基于护理专业特点与要求来进行，必须要满足教学过程中师生之间的交流，不仅可以提高学生学习兴趣，同时还可以及时处理存在的问题。而慕课模式的实现，便可以达到互动式教学，其强调了大量师生在线互动与翻转课堂等模式，可有效促进学生对所学知识的深入理解，达到学以致用的目的。与传统教学模式相比，慕课教学不仅可以对教学过程中遇到的问题和难题进行咨询和反馈，以及学生之间的交流学习，还存在特有的网络课程论坛师生、生生体系，便于对所学知识的进一步研究与沟通，使其能够更深入的了解和掌握相关知识，满足专业实践性与技术性要求[2]。
在护理专业教学过程中，现在更重要的要通过有效方式来吸引学生的兴趣，激发其参与教学的兴趣，使其可以主动参与到教学中去。对以往教学中重点为学生掌握知识点多少的考核模式进行调整，将学生思维能力与自主学习能力的培养作为教育要点。慕课通过大量的互动式教学，使得整个护理教育过程完全处于动态学习阶段，可以在学习并掌握知识的前提下，经过深入研究，发现其中存在的问题，然后积极寻找方法解决处理问题，更注重对学生综合能力的培养，完全符合现代护理教育要求[3]。
2.开放式教学
慕课实现的基础是将互联网技术作为载体，完全打破时间、空间、资源、年龄等因素的限制，使得整个教育教学过程更为灵活，学生可以根据个人情况来安排学习计划，且整个过程无需划分任何费用，相比传统教学方式，具有更强的多元化、信息化以及个性化特点，因此可以在整体上来提高教学综合效果。慕课教学的实现，完全满足了现代信息资源共享与高效利用的要求，加速了现代知识的传播，学生完全可以利用网络来获取所需学习资料，进入到自我知识延伸的阶段。对高等护理教育模式进行改革，将重点放在培养学生综合能力上，可以进一步推动新型教学模式的成型与实现。学生可以根据智能手机、在线知识培训等方式来达到自主学习的目的，搭配教师降解，可以进一步提高学习综合水平。与国外发达国家相比，我国高等护理教育起步比较晚，大部分护理人员专业素质的培训与学习，均是通过在职培训的方式完成，尤其是新型护理领域的学习，应用慕课学习，完全可以满足在职学习的要求，无需通过长时间的集中学习，仅仅利用空暇时间便可完成相关知识的学习，掌握最新护理理念、知识以及技能，并且遇到疑难问题后还可以在线与教师互动，在保持较高学习兴趣的同时，提高护理学习水平[4]。
3.碎片式教学
慕课教学模式更注重的对学生进行碎片化的知识点教学，控制每堂课教学视频在5~10min，满足人脑认知规律和网络时代碎片化阅读的特点，即不会引起学生对学习内容的厌烦，同时还可以提高记忆效果。一般5~10min的教学视频，可以向学生完成知识点的讲解，然后配合大量的课堂与在线互动加强学生对知识点的认知与掌握。想要充分发挥碎片式教学具有的优势，要求授课教师必须要对所授知识内容有着较深的认知，全面了解知识结构与内容，并在此基础上对各小知识点进行划分，即要保证每个碎片式知识点的独立性，同时又要保持与其他知识点的前后联系，提高整个教学的逻辑性，以此来提高教学质量。碎片式教学模式与现代护理教育所提出的概念教学有着相似之处，即以概念作为基础，确定临床实践基本要求，有计划有目的的对分解后的学习要点进行动态教学。此种教学模式可以促使学生对临床相关信息的有效获取和分析，并不断提高学生临床护理能力。
4.结合式教学
所谓结合式教学，即根据教学内容来确定教学方式，两者相互结合进行综合分析，来提高教学综合质量。慕课为教师提供了多种教学模式，可以根据不同学生群体来确定相应的教学方法，包括小视频授课、翻转课堂、在线互动、游戏授课以及小测验等，通过科学搭配与应用，来促进学生对相关知识的理解，对教学效率进行优化。根据慕课教学模式的特点，对于我国以疾病为导向的课程划分方法已经不能满足教学要求，可以对其进行改革，更改为以技能为导向或者概念为导向的划分。例如以技能为课程划分导向，课前进行知识讲授，有目的的对学生进行视频授课，并搭配问题测验等。在进入到正式课堂时间后，便可进行知识内化，针对重点和关键点知识进行操作和练习，加深学生对护理知识的认知与理解。而以概念为导向的课程划分，可以综合概念形式划分出小知识点，对于5~10min的短小授课视频中，强调护理知识点，并为学生提供辅助课程学前资料[5]。进入到课程教学中后，便以互动式教学为主，依据临床案例来向学生传授所含知识点，并组织学生阐述、讨论和分析关键点，加强其对知识点的理解与掌握。结合式教学模式在实际应用中具有更大优势，其灵活性更强，通过互动式与临床实践教学，为向学生传授知识点提供了平台，使其在了解后可以应用到实践中，提高综合教学效果。
5.动态评价模式
无论是采用任何教学模式，均需要对学生对各知识点所掌握的水平和能力进行考核评测，便于教师对下一阶段的教学方案进行调整。传统教学模式下基本上均是通过书面作业与笔试的方式来实现，掌握学生掌握实际情况，然后进行结果评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是此种评价方式仅仅适用于短时期的评测，对于护理专业来讲，因为其具有很强的实践性，除了要求学生掌握基本的知识点外，更注重的为其对各知识点的灵活应用能力，因此需要将考核重点放在实践操作考核上。必须要对以往的单纯结果评价模式进行调整，慕课教学模式的应用，可以保证教师在授课的过程中便发现存在的问题，并及时采取措施处理解决，而在进入到评价阶段后，将重点放在培养学生实际能力方面上，达到最佳的教学效果[6]。
三、基于慕课时代中职护理教学改革
1.增大共享程度
基于慕课教学模式来对我国中职护理教学进行改革，需要正确看待慕课所具有的特点，以及其在实际应用中的优势，然后找准切入点，充分发挥其所具有的优势，满足中职护理教学要求。学校需要加深对开放共享的认识，不断加大开放共享程度，实现教师与学生之间的交流沟通，在不断实践中发现问题，并总结建议与意见，对教学模式和方法不断调整，争取花费最少的时间来获得最佳教学效果。护理慕课不仅仅针对在校护理专业的师生，更是面向广大在职护理人员的存在，因此在进行应用分析时，需要提高各类资源信息的公开共享性[7]。课程建设者应基于在校与在职两类对象之间的区别，既要重视理论知识的传授，同时也要明确实践操作的重要性，兼顾不同受众对问题的解决能力，形成具有开放性和灵活性的学习环境，结合护理实践工作中存在的问题，不断去其糟粕，向内添加护理学科专业知识，满足各类人员对护理专业的学习要求。
2.在线持续性
相比国外发达国家，我国慕课应用起步较晚，在应用上还存在较多问题，即便是国外相对完善的慕课系统，也存在较高的退课率，逐渐成为限制慕课发展的主要因素。因此，我国在基于慕课进行中职护理教学改革时，必须要基于学生在线学习持续性进行分析，提高学习者的自律性，将退课率控制到最低。同时，还需实现教授课程视频的短小化，将授课视频时间控制在5~10min左右，保证学习者可以在空暇时间内完成学习，真正实现碎片化学习要求。并设置一个基于日历的课程，保证所有课程内容可以在有效的8周内完成，使得学习者可以在此段时间内保持较高的学习兴趣，以好奇心来督促其进一步学习。另外，还可以通过翻转课堂方式的应用，避免学习者在观看授课视频时进行缴费，同时还可以进行学习内容的开发和创设对象，从整体上来进一步提高在线学习时间，提高慕课教学综合质量，避免出现较高退课率。
3.规范评价体系
想要不断提高教学质量，除了要保证授课过程的高效性，还需要搭配科学可行的评价体系，来对学生阶段的学习效果进行评价。同时规范化的评价体系，还可以对学生进行在线考试、作业考评，兼顾学习次数与时间，提高期末评测结果的科学性，结合所有资料信息建立学生档案。基于我国慕课执行较晚的情况，想要建立完善的中职护理教育教学体系，还需要投入更多资金和时间，以专业技术作为支持，建立慕课大数据，提高整个平台的数据挖掘和分析能力，由系统来对学习者的学习记录进行自动跟踪，不仅可以督促学习者自动学习，还可以保证最终评价结果的客观性与可靠性[8]。慕课护理教师基于专业特点来设计具有专业特点的教师教学评价量表，在完成课程教学后，对参与学习的所有人进行评价，同时学习者可以对课程教师进行自评，并将评价结果计入到教师教学档案内，最后教师可以根据实际评价来对下一阶段的课程教学内容进行调整，在不断调整和优化的背景下，提高教学综合效率。各单位需要提高对慕课护理的重视，联合各大高校，针对护理专业来进行慕课建设，为课程学分认证给予较大支持。
4.护理实践操作
对于护理专业来讲，与其他专业相比其具有更强的实践性与专业性特点，作为一门应用型学科，不仅要求学生具有丰富的理论知识，更为关键的是要具有较高的实践操作能力，可以灵活应对各种专业问题，满足职业要求。因此在进行慕课护理分析时，教师需要将教学重点调整到实验实践中去，增加慕课建设中实验实践内容，与教材理论知识进行结合，构件成实践性强的内容体系。更为重要的是要增加教学内容中的案例教学，通过知识点的讲解与传授，保证学习者可以在了解基础理论知识的同时，掌握实践操作的要点与要求，通过不断训练来提高个人实际问题处理的能力。同时，慕课创建者还应提高对各类媒体形式的灵活应用，包括图像、声音、文本以及视频等，结合课程内容进行科学编排，对视觉化信息以及文本化信息的比例进行调整，即要调动学习者对课程内容的兴趣，同时还要提高教学综合水平，在促使学习者主动参与教学的同时，培养个人综合能力。
5.课程维护更新
与传统教学模式不同，慕课护理的执行，要求教师每隔一段时间对各类教学资源进行更新，包括文本材料、短小授课视频、推荐参考书以及教学音频等，然后通过邮件的方式来提醒学生及时关注更新，保证可以在预计时间内完成所有课程内容。慕课护理课程的创建需要一个较长的时间，并且要由专业知识丰富且综合能力强的人员负责，为保证课程信息的完整性与安全性，在创建与应用工程中，课程信息就需要由专业技术人员进行维护，保证课程信息的创建与补充后，能够满足长期开放与共享需求，满足广大学习者应用需求，充分发挥慕课护理课程存在的意义[4]。其中，对于课程信息的维护，需要基于国家相关要求，以及高校护理专业改革发展需求进行，获得高校师生的共同重视与支持，相互配合完成信息维护与管理，不断更新全新教学资源，来维持慕课护理课程教学的鲜活性。
6.课程资源应用
慕课护理课程的创建，必须要保证其具有较高的专业应用性，能够满足不同学习者用户群的实际应用要求。因此在课程创建时，除了要囊括专业基础理论知识、基本概念、基本方法、基本技能外，还需要纳入典型案例、前沿专题、综合应用以及热点问题等内容，保证课程具有较高的针对性、适用性以及先进性，提高慕课教学的综合效果。
结束语：
慕课教学模式在国外已经相对完善，并且在实际应用中取得了良好的效果，想要在我国中职护理专业中推行，就需要基于慕课护理课程基本要求和特点进行分析，基于慕课应用遇到的问题进行分析，确定慕课护理课程创建与应用需要满足的条件，然后从多个方面出发，综合多项元素，创建完善可行的课程，以求满足不同受众学习要求，推进我国护理专业教学的改革与发展。
参考文献：
[1]徐茂凤,户丽艳.关于“MOOC”慕课的探讨[J/OL].中国培训,:1(2017-07-12).
[2]李晓敏.“慕课”在中职护理技能教学中的应用与展望[J].广东职业技术教育与研究,2016,(06):119-121.
[3]董银凤,张华,刘慧敏.护理本科生对“慕课”认知与需求的调查分析[J].齐鲁护理杂志,2015,21(21):66-68.
[4]田志娟,金瑞华,刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新,2015,12(22):73-75.
[5]孟宪梅,周兰姝,陈晓莉.高等护理教育慕课构建思考[J].护理学杂志,2015,30(15):76-78.
[6]周红蔚,冯静,龚文静,乐文蔚.慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J].解放军护理杂志,2015,32(11):67-71.
[7]王冰寒,颜巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示[J].护理学杂志,2015,30(09):73-76.
[8]何国平,杨云帆,陈嘉,王媛媛,王瑶.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志,2014,49(09):1095-1099.
[9]陈玉婷.浅谈中职护理学基础课程的实践教学[J].广东职业技术教育与研究,2011,(06):95-96.
论文作者:方美茹
论文发表刊物:《医师在线》2017年10月上第19期
论文发表时间:2017/12/19
标签：课程论文; 在线论文; 知识点论文; 学生论文; 学习者论文; 中职论文; 教学模式论文; 《医师在线》2017年10月上第19期论文;