高中英语课堂教学目标设计中的常见问题与对策，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,常见问题论文,对策论文,高中英语论文,目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
课堂教学目标也称课时教学目标，它是指预先制定的、在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。课堂教学目标的制定是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果（陈静波，2007）。科学、合理地设定教学目标，对于整合教学内容、优化教学过程以及完善教学策略起着引领作用。
然而，在日常教学或教研活动中，很多教师重视教学方法的探讨，忽视教学目标的设计。有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，对教学目标定位不当，致使制订的教学目标大而空或多而乱；有些教师依据教材中设计的环节和任务以及自己的直觉确定教学目标；有些教师将教学内容当作教学目标，或根本不制订教学目标；还有一些教师对教学目标的表述不规范。如果设定的教学目标出现了偏差，教师的教学活动必然是无的放矢，难以保障教学效果。
二、教学目标设计中的问题分析
通过研究大量教学实例和反思自身多年教学实践笔者发现，在高中英语课堂教学中，教学目标的设计主要存在以下问题：
1.行为主体错位
例如：
(1)To help the students to use the new words and expressions.
(2)To inspire the students to learn positive qualities from great women.
可以看出，这两个教学目标的行为主体均是教师。
学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。教师要从学生的角度考虑，以学生的知识、技能和情感态度的发展为目标，准确定位教学目标。教学目标的行为主体应当是学生，评价的标准应当是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。
以下两例中的教学目标体现了以学生为主体的设计理念：
(1)The students can read and spell the vocabulary correctly.
(2)The students can give three or four examples of the Passive Voice.
2.行为动作指向不明确
例如：
(1)Master the following new words and phrases.
(2)Practise the use of the Attributive Clause.
这里的动词master和practise指向不明确，且词义过于笼统，无法操作和检测。学生master课文中的生词、短语及practise定语从句，应达到什么程度？是理解、应用，还是仅识记？教师很难在教学中落实该目标，也很难判断和观测master和practise的程度，这就给评价带来不便。
教学目标的行为动作必须是具体而明确的。为了使教学目标具有可操作性和可检测性，表述教学目标时要尽量采用可观测到的行为动词。这不仅有利于实施教学，也有利于在教学中开展评价。
例如，要确定学生对于知识的掌握程度，可以通过让学生描述、辨认、标示、排列、命名、列提纲、选择、阐述等(describe,identify,label,list,name,outline,select,state,etc.)方式来描述目标；表示理解的可观察的行为动词有：谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳与概括、举例、交换、小结等(talk about,defend,distinguish,describe,explain,extend,generalize,give examples,exchange,summarize,etc.)；表示运用能力的行为动词有：改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用等(change,demonstrate,modify,predict,prepare,show,produce,use,etc.)；表示综合能力的行为动词有：推断、分类、结合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证等(infer,class,combine,analyse,relate,devise,plan,rewrite,compare,conclude,justify,etc.)（教育部，2004）。
以下两例中教学目标的行为动作指向比较明确：
(1)The students can describe the differences between Active Voice and Passive Voice.
(2)The students can summarize the main idea of the text by careful reading.
在以上两例中，行为动词describe和summarize均动作指向明确、具体，学生能够describe主动语态和被动语态的区别，能够summarize文章大意。这样的表述清楚、明了，容易操作和检测，也有利于教师对学生进行评价。
3.三维目标不完全，情感态度、文化意识等目标缺失
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，文化意识是学生得体运用语言的保证（教育部，2003），这两方面的素养是促进学生综合语言运用能力发展的基础。在高中英语课本中有大量阅读材料暗含了培养学生积极的情感态度和敏锐的文化意识的信息，教师应在教学目标设计中予以反映和体现。但是在实际教学中，有些教师对语言知识与语言技能方面的目标考虑得比较周到，却忽视了情感态度目标或文化意识目标等，忽视了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的完整统一。
例如，有位教师针对一篇关于环境污染的文章设计了以下目标：
(1)The students will be able to understand the new lexical items and guess the meanings of some words from their context.
(2) The students will be able to find the main idea and important details of the text by reading and discussing.
可以看出，以上教学目标主要涉及语言技能（读、说）、语言知识（词汇）及学习策略（认知策略）。行为主体是学生，行为动词具体明确，目标叙述合理规范，但是缺乏情感教育的渗透。如能加上以下这条“增强环保意识”的情感态度目标就更合理了：
(3) The students will be able to be aware of the importance of environmental protection and express their opinions on environmental pollution by using expressions from the text.
可见，一节课的教学目标不仅要包括知识与技能目标，还要关注情感态度或文化意识的渗透与培养，完整体现三维教学目标，有机整合语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的内容。
当然，一节课是否必须完全包括这五个方面，要根据教材内容和具体的教学任务而定。对于不同的教学内容，教学目标的侧重点应有所不同，但必须全面考虑。
4.目标大、空、虚，且描述笼统、模糊，难以检测
一节课的教学时间是有限的，因而，教学目标不能设计得大、空、虚，而应是具体、可以实现的，并且实施的效果容易检测。
有些教师设定的教学目标或大而空，显得宽泛、模糊；或面面俱到，列举条目过多，显得多而乱，缺乏重点。这样的教学目标往往缺乏可操作性，也难以在一节课内完成。例如：
(1)The students will be able to improve their oral abilities.
(2) The students will be able to develop cultural awareness.
(3) The students will be able to grasp the general idea of the text.
上例中的教学目标过于宽泛。improve their oral abilities和develop cultural awareness在一节课内是很难实现的，教学目标(3)则几乎适用于任何一节课。这类目标没有可操作性，也缺乏可评价性，教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里均没有说明和阐述。
以下教学目标就比较具体、清晰，容易检测，可在一节课内实现，有利于教师监控、评价和检测教学
效果：
By the end of the lesson,the majority of the learners will be able to:
(1)discuss the future development of computer technology,in pairs or in a group.
(2)be aware of the different lifestyles in China and the USA and respect their cultures.
(3)grasp the general idea about the history of the computer by scanning and skimming.
目标(1)体现了口语能力的提高；目标(2)中，学生通过认识different lifestyles in China and the USA体现了文化意识的增强；目标(3)中，学生通过scanning和skimming来grasp the general idea about the history of the computer。
三、教学目标设计的建议
新课程倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度为我们提供了设定教学目标的宏观思维框架。具体到英语学科而言，《普通高中英语课程标准（实验）》设定了课程的五大目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。为了实现英语课程的总目标，教师必须把以上五个方面素养的培养贯穿于日常教学中，在深入分析新课标的要求、教学内容和学生的基础上，制定出某一课时具体、明确、适切的教学目标，保证所设定的教学目标既符合新课标的要求，又能使大多数学生经过努力之后可以达到，并具有可操作性和可检测性。
借鉴布鲁姆教学目标分类和霍恩斯坦教学目标分类的研究结果，严格意义上的教学目标应包括行为主体(Audience)、行为动词(Behavior)、行为条件(Condition)和表现程度(Degree)四要素（简称“AB-CD”原则）（吴燕，2008）。目前以这种方式来表述教学目标得到广大教师的认同。笔者在2009年6月本市一次英语教学大赛中发现，有位教师设计的北师大版教材模块七Unit 19 Lesson 3 Body Language阅读教学的教学目标基本符合新课程理念的要求，具体目标如下：
By the end of the lesson,the students should be able to:
(1)summarize the main idea of paragraphs and headings by using reading strategies.
(2)present two or three facial expressions,gestures or body movements confidently to other students.
(3)retell the text using the key words related to body language.
(4)express what they know about body language and write an essay about the common gesture-smiling.
该目标遵循了“ABCD”原则。具体来说，学生能够通过运用阅读策略总结(summarize)段落大意；能够自信地向同学展示(present)自己熟知的面部表情或肢体动作；能够借助关键词复述(retell)课文的主要内容；能够表达(express)对体态语的认识并写出(write)一篇有关体态语——微笑的短文。该目标运用了适当的行为动词，对学习内容、行为、结果以及行为的条件或程度都做了具体的、切合实际的界定，具有很强的可操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
四、结束语
新课程下英语教学目标的设计应依据新课程的理念，体现正确的教学观、学生观和学习观，突出学生的主体地位。教师要根据学生的实际和教材的内容制定出明确、具体、恰当和可操作性强的教学目标，从而切实提高英语课堂教学的实效性。总之，教师要增强目标意识，精心设计每节课、每个教学环节的目标，通过达成每一课时的目标促进单元目标的达成，最终促进课程目标的实现。