（河南护理职业学院 河南安阳 455000）
【摘要】目的：探讨团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用效果。方法：选取2016级药学专业学生共70名作为研究组，实施团队情景模拟教学模式，以2015级药学专业学生74名作为对照组，实施传统教学模式。比较两级学生考核成绩，统计学生对教学模式的满意度。结果：研究组学生的考试成绩显著高于对照组（P＜0.05），研究组学生的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论：对于药学专业教学，采用团队情景模拟教学模式，能显著提升学生的专业成绩，提高学生对课堂教学的满意度，具有积极的推广意义。
【关键词】药学；团队情景模拟；教学模式；应用效果
【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）28-0319-02
随着我国社会经济不断发展，医疗整体水平不断提升，对医疗工作者的专业能力和专业素养要求也越来越高，不仅要掌握准确的诊断和合理治疗技能和方法，还要具备良好的用药指导技能[1]。根据药物保健理念，其中规定药师的职责是直接、负责地提供药物治疗相关的药学保健服务，以改善和维持患者生命质量，提高患者的生存水平。从药学保健服务前沿的临床药师，是当前医院急需的专业人才。药师作为医疗团队中的重要一员，其必须具备工作的专业性，具备很强的实战能力，并且设计知识面宽、容量大[2]。所以，在教学中应该积极调动学生的兴趣，将培养应用型的实战人才作为教学的重点目标。下面以2016级药学专业学生共70名为对象，对团队情景模拟教学模式在教学中的应用效果进行探讨。现总结报告如下。
1.一般资料与方法
1.1 一般资料
研究选取2016级药学专业学生共70名作为研究组，其中包括男40名，女30名，年龄17～24岁，平均年龄（20.05±1.23）岁；以2015级药学专业学生74名作为对照组，其中男45名，女29名，年龄18～23岁，平均年龄（21.10±1.20）岁。两组专业学生一般资料比较无差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2 教学方法与实施
对照组实施传统的教学模式，课后学生进行理论知识测试；研究组实施中团队情景模拟教学模式，具体实施如下：（1）预习，按照教学大纲的课程任务要求，集体备课，进行教学设计，将教学内容作为统一修改，发放给学生作为预习内容；（2）分组，将参加团队情景模式教学的学生分为7个小组，每组10人，分别选取每小组成员1名为组长并担任临床药师角色，1名学生扮演患者，1名学生扮演医师；（3）授课，首先介绍肺炎流行病学相关知识，团队情景模拟小组内互动，“医师”根据设计试卷向患者提问，患者如实回答问卷问题，药师想医师提问并回答问题，并如实填写试卷；（4）实践与讨论，随机抽取药师、患者、医师各2组，每组3人，分社区获取肺炎组和医院获取性肺炎进行情景模拟（无需记录），以药师组为例，分成四个阶段进行情境模拟：第一个阶段：选择专业类型，如静脉药物配置、血药浓度监测、药品质量检查；第二个阶段为观察阶段，如考察记录和现场互动问答；第三个阶段为模拟阶段，如分析讨论输液的配伍禁忌症，血药浓度分析的相关仪器理论基础；第四个阶段为生化阶段，如分析静脉用药中的配伍禁忌症，血药浓度监测中相关仪器、技术、注意事项等。通过四阶段的情景模拟内化角色扮演者对药师这一角色的定位。与其他小组成员学生互动讨论，教师将准备的卡片，分患者组、医师组和药师组，每组2张，上课时放在讲台上，小组其他的成员提问并随机抽取，然后被提问人回答。最后，教师进行总结，教师对活动的知识点进行总结和复习，总结重难点，加深学生的了解和记忆，对学生讨论过程进行评价和讲解，指出学生模拟过程中的优势和不足，并给予肯定和鼓励，对于不足的给予指导，提出建议，及时帮助学生纠正错误，不断完善自己。
1.3 评价方法
收集学生理论知识测试问卷，采取双盲法阅卷，比较两组学生的考试成绩；采用教学模式认可度评价量表，学生在接受团队情景模拟教学之后，学生自愿填写《关于药学团队情景模拟教学的调查问卷》，内容包括是否增加了学习压力、是否有利于增强医疗团队意识、是否获得更多的本模式教学机会等，分别给予非常满意、满意和不满意选项，总满意度=非常满意+满意人数/总人数*100%。
1.4 统计学方法
研究所记录的资料均采用统计学软件SPSS13.0进行处理分析，计数资料以百分数表述，采用卡方χ2检验，计量资料采用平均数±标准差表示，采用t检验，当P＜0.05为比较差异具有统计学意义。
2.结果
2.1 学生成绩考核结果比较
研究组学生考核平均成绩为（75.20±15.80）分，对照组学生考核平均成绩为（60.40±15.58）分，研究组显著高于对照组（t=11.598，P＜0.05）。
2.2 学生课堂满意度结果比较
研究组学生课堂满意度显著高于对照组（P＜0.05），详见表1。
表1 学生课堂满意度结果比较
3.讨论
情景模拟是一种通过模拟真实现场环境，或者利用仿真管理系统，设定学习任务，让学生结合教学目标，自己动手在实景中完成一系列任务和操作，从实践训练中锻炼学生的工作能力，考核其攻守能力。情景模拟教学模式具有直观、形象和生动等特点，采用情景模拟教学，能让学生提前了解临床药师在临床治疗团队中的角色和任务[3]。所以，其在临床药物中的应用和推广，具有重要的意义。
3.1 团队情景模拟教学提高学生的自我管理控制能力
自我管理控制能力是学生的自我调节、约束能力，是学生对学习活动的支配能力，传统的教学模式中并不注重学生自我管理控制能力培养。团队情景模拟教学模式则在潜意识中促进学生自我管理控制能力培养，学生在参与情景的模拟演练中，需查阅相关资料，设计演练活动等，从而对药学知识有更深的认识和掌握程度，在这一过程中学生不断对自身能力进行评估，监控自己的学习进程，并能根据学习进程不断调整学习计划、目标，逐渐促进学生自我管理控制能力的培养，从而促使学生能主动学习知识，提高学习积极性和学习效率。
3.2 提高学生的信息获取能力
团队情景演练模式下学生需不断通过多种方式获取信息，在不断的实践学习中提高学生获取信息的能力，进而促进学生更好的学习。
3.3 加强学生之间的互动合作
合作是团队情景演练教学中十分重要的环节，没有良好的合作就无法达到预期的教学效果。团队情景演练教学每一个环节的顺利开展都有赖于学生之间、师生之间的良好合作，在不断的演练中促进学生之间优势互补，培养良好的合作能力。例如：在学习胰岛素和口服降血糖药的章节内容时，将学生分成若干个小组，患者组、医生组、护士组、药师组、药物组等，让学生们自行编写小剧本模拟糖尿病患者就诊用药的情景，学生之间互相合作查找信息，整合资料，课下排练，课上表演，在良好的互动合作中提升学生对糖尿病、降糖药物等的认识，挖掘学生的自学潜能。
3.4 促进临床药学思维的培养
团队情景演练模式注重实际临床诊疗情景的演练，在遇到困难时，学生能主动查阅资料，及时查漏补缺，在每次的实践、讨论中，学生能发现自身学习中存在的问题，对药学知识的掌握程度等，有助于培养学生的观察力、分析力和药学思维能力，培养诊疗思维。
在本次研究中，研究组经过团队模拟教学之后，学生的学习成绩显著提升，学生对课堂的满意度也显著提升，综合效果优于传统教学模式（P＜0.05）。实践结果表明，团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用，具有积极推广意义。
综上所述，团队情景演练模式在药学教学中的应用有助于提高教学效率和质量，促进学生综合能力的培养，值得推广。
【参考文献】
[1]周燕.情景模拟教学模式在药学本科生素质教育研究中的实践与探索[J].教育教学论坛,2014，08(24):222-223.
[2]谷彬.情景模拟演练在药理学教学中的应用效果观察[J].学园,2015，15(27):55-56.
[3]李少光,黄丽英,林新华.“角色扮演”教学法在药学专业教学中的运用[J].福建医科大学学报(社会科学版),2016,17(1):41-43.
论文作者:赵志鑫
论文发表刊物:《心理医生》2018年28期
论文发表时间:2018/12/6
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