◇ 徐 政
（威远县实验小学 威远 642450）
十年来的课程改革，更新了教学理念，丰富了教师的理论知识，提高了教师的实践能力，使课堂教学乃至学校教育面貌发生了重大变化，在这漫长的十年里，我们进行的探索从未间断，所经历的痛苦和快乐让人刻骨铭心。
经历了这样隆重的洗礼后，我们并没有大功告成的喜悦，也没有如释重负的感觉，反而觉得教学上同样困惑，心里面同样沉重。这是为什么呢？围绕新课改的理论基础，衍生出很多新理念和新名词：“生活世界、探究、对话、生成、多元、反思。。。。。。”，作为基础教育的一线教师，面对这些新名词，犹如身处云雾之中，找不着方向。思想的混乱必定导致行为的不规范，也导致了课堂教学效率的下降，其主要表现如下：
（1）计算能力不重视；（2）引入新知太生硬；（3）目标贯彻不落实；方法训练不到位。
为了改变这种现状，近年来持续地进行了多方面的探索，于是，总结出了“5215”数学课堂模式的构建。
一、模式的结构。
“5215”教学模式是指课堂教学中的时间可分为四个部分：5——承前启后5分钟；2——学习引领20分钟；1——灵活运用10分钟；5——检测评估5分钟。
二、模式的主旨
这个模式是为了深入贯彻“学生主体，教师主导”的教学思想，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，调动学生充分的自主学习、自主探究，从而实现课堂教学的高效而确定的。实践这个模式要注意处理以下几个问题：
1、如何全面理解、准确把握课程目标？如何在课堂教学中准确贯彻落实课程目标？
2、怎样处理好学与教的关系，讲与练的关系？
3、如何落实基本的知识认知、理解、掌握、拓展？如何落实基本能力的培养和提高？
4、学生在课堂上的主要学习活动有哪些？怎样有效组织这些活动？如何落实对学生自主学习的指导？
三、模式的要求
（一）、承前启后5分钟
这是一节课的开始，所谓“万事开头难”，这个环节的时间虽然短，但对一节课有重要意义。所以，我们在设计这个环节时应该明确以下几个问题：
1、明确目标。这个环节的共同性目标如下：
（1）、回顾连接；（2）、强化训练；（3）、激发兴趣；（4）、引导关注。
2、营造氛围。老师的讲述能吸引学生，能调动学生的情绪；提的问题指向明确，不能太繁杂；要关注学生状态，给以鼓励。
3、弄清含义。
承前：每堂课用2分钟左右的时间，或对前面所学的关联紧密的知识进行复习，扎实新知识学习的基础；或唤起已有的生活经验；或介绍相关情况，描述相关情景；或持续地对重要的知识和技能进行强化练习，如：数学的计算，公式等，持之以恒，坚持到底。不断的积累，基础知识就会得到巩固；
启后：每堂课用2分钟左右的时间为即将进行的深入学习做好准备，常见的“启后”有这样几类：复习启示：新的知识，其重要方法就是用已经学过的知识去解决，所以用本堂课所涉及的旧知识进行铺路，让学生尝试用所学的知识解决问题，激发学生探索的欲望，这就是启后的作用。情景启示：这是最常见的方法，或一个故事；或一段描述；或几张图片；或一段视频；或小型竞赛；或有所指向的文字、数字、图片、音乐等等，调动学生感官，唤起学生的思考。情景设置一定要指向明确，所选材料有紧密联系或共同特征。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆互动启示：学习或生活经验交流；现场观察交流……这些现场生成的资源能够很好的吸引学生的注意，如果教师引导得当，这些资源会为学生新的学习打开思路。
（二）、学习引领（20分钟）
1、学习:学习是指学生围绕一定的目标所开展的学习活动。学生学习活动：各学科虽然有一定差异，但也有许多共同性学习活动，如观察、思考、阅读、作业、操作实践、讨论交流等。学生学习活动因内容的不同而采用不同的学习方式，但无论什么方式，都应有明确的目标和正确的方法，都必须按要求在一定的时间内完成规定的任务。
学生学习活动应该有以下的原则：
（1）、自主学习，形式多样；自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的观察、阅读、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
针对不同的内容采取不同的学习方式，如阅读，对需要思考的内容采取默读的形式，对需要体验情感的段落，采取大声朗读的形式，对于含义深刻的段落，采用多次阅读的形式……
（2）、充分学习，充分练习；有充分的时间学习，有充足的时间思考，有足以让自己掌握知识和得到提高的交流，有独立运用所学知识解决问题的实践操作并在其中有新的发现，形成创造性解决问题的能力。
（3）、目标明确，方法恰当。听明白学习任务，紧紧围绕目标任务开展学习。在学习的过程中学习、掌握和应用正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
2、引领：引领是教师为帮助学生达成学习目标，促进学生提高学习能力而有计划、有目标的施行的教学活动，是教师主题作用的重要载体。教师引领教师的引领是在学生学习活动中引领，是在和学生交流中引领，是在学生学习基础上引领。
教师引领的原则
（1）、先学后引，以学定教；“先学后引，以学定教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。以学定教，学情决定教情，根据学生的学习情况确定教学内容、教学策略。
（2）、精讲精炼，讲练结合；讲：不是老师的灌，而是“导”，引导学生理解掌握知识点，起点拨的作用。精讲：就是引导学生掌握本堂课应该掌握的知识点，不属于本堂课解决的问题，就不要太贪了。
练：不同学科的练，有不同的形式，有书面的，口头的，说一说，读一读，合作讨论等，通过练，进一步深化知识点。精练：则是要求练到刀刃上，精心选择，练的目标明确，通过练要解决什么问题。如：语文中的概括能力，不通过对概括方法的练，怎么能把方法变成能力呢？
（3）、目标明确，环节简单；教学目标是通过教学过程中的一个个环节实现的，就普通的课堂而言，一个环节基本能实现一个目标，但这不是高效课堂，我们认为，高效课堂要力争一个环节实现多个目标，使学生能够在其中深入的学习和思考，让重要的教学资源得到充分利用。
（三）、灵活应用10分钟
这个环节是课堂教学必不可少的重要环节，其主要意义是：强化对本节课所学的知识的掌握；进一步深化对所学内容的理解；引导融入知识体系；培养解决某一类问题的的能力；培养综合解决问题的能力；完成知识向能力的转化。
灵活应用的主要载体是练习。数学的主要练习有：定型练习：能够正确的运用本课所学知识解决基本问题。变形练习：在定型练习的基础上拓展，呈现变化的数据、图形、表述方式，让学生灵活运用本课所学知识解决；综合练习。教师根据需要综合相关知识设计的练习，训练学生综合运用所学知识解决问题的能力。这些练习首先来自于教材中的习题，如不能满足学生学习的需要，教师再给以适当补充。
（四）、检测评估5分钟
这个环节，对于平时每堂课来说，特别重要，学生掌握知识的情况怎么样，需要及时的了解，只有通过检测这样一具有效途径，才能达到。检测可以是口头的，也可以是书面的，教师要根据教材特点和教学目标选择，但一定是围绕本课的主要目标选择，也应该简单明了。教师应高度关注学生学习效果，给以正确的评价和及时的帮助，让一节课画上圆满的句号。
总之，“5215”数学课堂模式，使常态课教学，更有章法可寻，提高了常态课教学的质量。
论文作者:◇ 徐,政
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-5
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