教育部下发的2011年版《义务教育语文课程标准》的课程总目标是这样要求的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”（参考文献1）
阅读给学生带来的不仅仅书本上的知识和方法，还能提高学生的表达能力，包括写作能力和说话能力，阅读好的书籍更能培养学生形成正确的情感、态度和价值观。因此，如何培养和提高学生的阅读能力成为了语文教师共同的课题。
教师想要上好四十五分钟的课，需要在课前用上成倍的时间准备。想要上好一堂对学生阅读能力有所提高的语文课，教师必须把课文吃透、研究透，对课文中的每一句话都了然于心，每一个知识点都熟记不忘，对课文中也能够全盘把握。有此基础，在课堂上教师才能旁征博引地给予学生精彩讲解，挥洒自如地对学生进行指导和训练。在近几年教学实践中，我扎根教材，深入课堂，心系学生，留心总结之后，对于中学语文现代文阅读有了以下几点浅薄的经验之谈：
首先，分清主次，依托教材，精心应用，细致分析。语文教材是老师和学生共同拥有的第一手材料，里面每一篇文章都是经过国家教育权威部门精挑细选、严格把关的，甚至有很多文章都是被几代人诵读、学习乃至奉为经典的。培养学生的阅读能力，我认为，一定要以教材为纲要，教师和学生都要扎根于教材，在语文教材这片肥沃的土壤汲取充分的养料，在这基础上，再适当补充一些课外的文章，开阔学生的视野，达到培养和提高学生的知识迁移能力的目的。
学生学好教材中的文章是第一步，知识迁移是第二步。本末倒置的话，会事倍功半、得不偿失。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在知识迁移时，要用心选择课外文章。中学阶段主要阅读分析三种体裁的文章记叙文、说明文和议论文，辅以文学作品中的散文和小说。内容、语言和情感导向教师都要予以把关，内容好，篇幅也不宜过长，否则学生难以把握，形成挫败感不利于能力和兴趣的培养。
其次，应让学生明确，每一篇好文章都是一个不可割裂的整体，要反复品读，提炼主旨。作者谋篇布局就像将军打仗排兵布阵，先后不可变，前文后文不可分。如果学生不明白这一点，匆匆看了几眼文章就谈人物性格，总结文章中心思想，如果恰恰作者用了欲扬先抑的写法，那就会出现缘木求鱼、南辕北辙的错误。想要正确的整体把握文章，需要反复阅读思考，由词到句，由句到段地逐步提炼、梳理和体味。要让学生习惯这种品读好文章的学习方式。语文教育家叶圣陶说过：“必须使一切方法化为自身的习惯，那才算贯彻了学习国文的本旨。”（参考文献2）
其次，阅读能力的培养和提高要靠积累。字词基础不牢固的学生通过阅读积累字词，遣词造句方面有所欠缺的学生通过阅读积累语法知识，文笔不够优美的学生通过阅读积累流畅生动的语句，琢磨赏析之后有分寸地引用在自己的作文里。阅读是一个人的语言积累和学习的过程，《朱子读书法》中言：“其言皆若出于吾之口。”（参考文献3）说的就是阅读积累中比较高的境界。如果光靠眼睛看，难以达到融会贯通，谙熟于心的程度，不妨用笔摘抄，勤写勤看。
最后，在教学和练习中，选对读法，效果才有可能达到最佳。教学时，教师范读或录音听读适合于生字较多的语段，或情感较为激昂，恐学生把握不好的文章。例如，我在教人教版八年上册的《背影》时，示范朗读了文章最后一部分，同学们安静认真地看书，投入地聆听着课文，深深被作者在字里行间里蕴藏的情感打动了。文字简单流畅的文章学生在充分预习的情况可以单个朗读，故事或小说节选可以分角色朗读。例如安徒生的童话《皇帝的新装》，就非常适合让学生们分角色朗读，当学生们绘声绘色地模仿骗子，课堂就成为了充满知识与欢笑的海洋。
语文阅读能力的培养和提高，是一个漫长的需要不断积累和反思的过程。学生肯学、会学、爱学；教师肯钻研、会钻研，爱钻研，师生配合，循序渐进，学生的阅读水平乃至语文能力一定会逐步提高。
参考文献：
1，教育部：义务教育语文课程标准（2011年版）
2，叶圣陶：《叶圣陶集》第13卷，江苏教育出版社（1992年版）
3，朱熹（宋）：《朱子读书法》
论文作者:赵玮玚
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/26
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