摘要：数学是一门抽象的且逻辑推理性很强的课程[1]，到了高中学校开设的科目增多，难度增大，而学习数学形成的逻辑推理能力可以减轻同学们学习其他科目的负担，数学逻辑推理能力的形成依赖于数学的课堂学习。高中数学是充实学生数学知识的重要时期。可是学生个体的差异导致学习能力是有差别的，尤其是到了高中，随着课程难度的增加，这种差异更加的凸显出来。若教师仍然把学生看做是一个整体，不分等级来对待，就会造成优等生吃不饱，后进生不消化的现象，最终整体数学成绩下降，因此，要使学生的整体成绩提高，必须要分等级教学。
关键词：分等级 课堂教学 高中数学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
一、采用分等级课堂教学的依据
1．采用分等级课堂教学观点的依据
高中数学课程的知识难度和深度比九年义务教育阶段大了许多，部分同学在小学和初中时期没有去扎实的学习数学基础知识，虽然读到了高中，但不具备学习高中数学的知识储备．高中数学课程内容难度和深度加大了，由于学生存在着个体差异，对教师在课堂上讲授的内容接受的程度不同，尤其是后进生同等条件下不能及时的消化老师所讲知识，一段时间下来，这部分同学就会丧失学习数学的兴趣，甚至会对数学产生恐惧感．因此，教师在课堂教学过程中要注意到这些问题的存在，高中数学教师一定要在处理好教材内容的同时更要关注到学生的差异，做到因材施教，使教学计划落到实处，满足不同等级学生的需要，做到数学成绩的整体提高，实现高效课堂的目标。
2．采用分等级课堂教学的实施依据
在现行的高中数学课堂教学过程中，受以往的教学观念和经验的束缚，使我们的数学课堂存在着一定的问题，首先，教师的传授和学生的接受之间的问题．高中数学知识很抽象，尤其是部分需要推理性的知识，学生的接受难度较大，加上高中数学作业量的加大．种种原因增加了班级里的后进生学习高中数学知识的难度，当不会的知识积累多了，逐渐形成了“学不会坐在这里也是浪费时间”的想法。传授与接受之间的矛盾就越发明显．其次，高中数学课程内容的吸收状况不理想．高中的生活转瞬即逝，要利用这有限的时间去掌握大量的数学概念原理，是没有办法依据课程标准规定来完成教学任务，只能通过对高中三年要学习的数学知识进行压缩。通过“填鸭式”的方式传授给学生，这样做必然会让学生不能很好的吸收所学的数学知识。
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二、分等级课堂教学的落实
1．抓住高中学生的心理，落实分等级教学[2]
分等级课堂教学的任务是为了提高同学们的数学成绩和学习能力．分等级课堂教学的教法选择很关键，高中数学教师要依据新课程标准，抓住该年龄段学生的心理特点，进行分等级课堂教学．分等级课堂教学仅针对学生的成绩高低来分等级，和道德修养没关系，避免因分等级而在自己的课堂上产生不必要的麻烦．要使分等级课堂教学让各等级的同学都能积极地参与到高中课堂上中，挖掘每一位同学的学习潜能，减小后进生与优等生之间的差距。这样，同学们才能拥有一个平和的心理，作为学好高中数学的一个重要条件。
2．课堂任务的分等级
由于学生学习能力的差别和课本知识内容的分布特点，要求高中数学教师在安排课堂任务时要体现出不同的等级，具体要做到:(1)课本中可以直接找到且需要记忆的知识;(2)需要理解的知识;(3)具体知识点的应用;(4)利用所学知识解决实际问题．依据这些要求，把同学们编排为3部分，第1部分主要是后进生要求他们完成1,2两个任务;第2部分同学由中等生组成主要完成1,2,3三个任务;第3部分为优等生要求完成全部的任务．比如，在“空间几何体的三视图和直观图”[3]的学习时，教师应该让第1部分同学牢记不同投影的概念和各种空间图形的不同形式就可以了;第2部分同学要可以独立画出三视图并且认出其对应的立体图，第3部分同学要能够熟练的掌握使用斜二测画各类直观图。
3．分等级的教学过程
在授课的过程中，传授知识和接受知识是两个方面的行为，因此，要想顺利的完成一节课所预定的任务，一定要考虑到不同等级的学生，使同学们都有收获．课堂上要以第2部分同学为主，拔高第1部分同学的同时也不能忽视了第3部分学生．合理的分配这3部分学生在课堂活动中的参与时间．让第1部分同学“有吃的”，第2部分同学“能吃好”，第3部分同学“吸收的好”。
4．分等级的课后作业
布置课后作业的目的是为了巩固当天学习的内容．因此，当一节新课的内容学习完后，要及时的给学生留一些家庭作业．作业的选择也需要根据同学们的个体差异来选择有梯度的作业．我的家庭作业，有3个等级:(1)概念性的作业，这部分作业来自课本上的基础练习题，第1部分学生可以独立完成;(2)布置给第2部分同学的作业难度略微增加，是经过一定的推理分析才能得出答案的题目;(3)给第3部分同学的作业一定要体现出综合性，锻炼他们对知识的迁移拓展能力，另外要求能够限时达标．
三、总结
总之，分等级课堂教学面对不同等级的同学，没有放弃一个学生，照顾到学生的心理，让全体同学都有收获，达到了共同提高．所以，这一方法已被广大的高中数学教师所认可，愿意去把这种教学方法运用到自己的课堂中去，提高自己的课堂效率．
参考文献：
[1]王迷迷 黄丽薇 陆清茹 独立学院数字逻辑电路的教学改革探索[J]《科技创新导报》2014年36期P94—P95.
[2]赵志国 浅析新课程高中历史教学[J]《学周刊B版》2013年4期.
[3]唐杰《聚集新题型，探究新问题--以空间几何体为例的几道高考题探究》[J]《中学数学》2015年23期：P49—P50.
论文作者:汪秀琴
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：作业论文; 分等级论文; 课堂教学论文; 高中数学论文; 同学论文; 学生论文; 知识论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;