浅议小学数学课堂教学中提问的艺术
张彩华
摘 要： 课堂提问既是教师引导学生开展学习活动的有效手段，也是教师获取学生学习情况的主要途径。在新课改的影响下，小学数学面临着更高的教学要求和目标，如何提高小学数学课堂提问的有效性已经成为广大教育者重点研究的课题之一，这就要求数学教师要积极探索提问的艺术，通过巧妙的设问激发学生的探究兴趣，促使学生在好奇心的驱使下进行自主学习，从而促进学生自主性的发展。
关键词： 小学数学；课堂提问；艺术
一、 引言
小学生正处于学习能力与思维能力形成的初级阶段，这就要求教师在学生学习的过程中要给予相应的引导，以便为学生明确正确的学习方向和方法。而课堂提问作为一种有效的教学手段，不仅能够增强教学效果，而且还能激发学生的求知欲和探索欲，从而为培养学生的学习兴趣创造有利的条件。因此，广大教师必须要准确把握课堂提问的艺术，引导学生有意识、有目的地进行自主学习，不断提高课堂提问的有效性，进一步促进教学质量的显著提升。
二、 设置引人深思的问题情境，激发学生的探索欲望
小学生具有强烈的好奇心和求知欲，而这正是激发学生自主学习的内在动力。鉴于此，在数学教学的过程中，教师需要为学生设置具有启发性和探究性的问题情境，以此激发学生的探索欲望，促使学生在获得思维锻炼机会的同时，也能掌握多样性的学习方法，从而满足学生的学习需要。一方面，教师要不断提高课堂提问的趣味性，利用趣味性问题作为教学导入，以便最大限度地吸引学生的注意力，从而为提高学生的学习质量和效率奠定良好的基础。另一方面，教师需要为学生提供充足的自主思考空间，通过有效引导为学生明确正确的学习方向，从而切实提高课堂提问的有效性。例如，在教学《倍的认识》时，教师可以为学生创设趣味性和启发性的问题情境：小明的爸爸今年50岁，小明今年22岁，请问再过多少年以后小明爸爸的年龄是小明年龄的2倍？通过这个问题，学生的探究欲望会被快速地调动起来，此时，教师需要给予学生充足的自主思考空间，引导学生利用所学知识进行解答，当学生思考完毕时，教师需要让学生对自己的思考过程进行阐述，并给出即时有效的评价，从而深化学生对所学知识的记忆和理解。
在罗马共和国时代，随着贵族侵吞平民的土地，致使贫民更加贫困，罗马对外作战又进一步加重平民的经济负担，促使平民破产沦为无产者。无产者群体开始扩大。因不满自身所处的地位，无产者发起了平民与贵族之间的平民运动，促使罗马在公元前32年颁布了“波提利阿法”。这为无产者的社会地位提供了法律保障。到共和国末期的西塞罗时代，“平民”已经上升为“人民”的最低等级，财产等级与军事义务之间的关联逐渐弱化，而“无产者”是指那些没有财产只能去服兵役的人。[注]库朗热：《古代城邦：古希腊罗马的祭祀、权利与政制研究》，第223页。
三、 采用民主平等的表达方式，营造良好的提问环境
教师作为课堂提问的实施者，其一言一行对于学生的影响都是巨大的，为了营造良好的提问环境，教师必须要采用民主平等的表达方式，以便吸引更多的学生，从而提高课堂提问的实效性。此外，教师还应该不断提高语言表达的精确性和严谨性，促使学生能够从简明扼要的问题条件中筛选重要的信息，以此强化学生的审题能力和分析能力，从而提高课堂提问的准确性。例如，在教学《三角形》的过程中，教师可以利用多媒体技术为学生展示不同类型的三角形，一些教师会提出问题：“观察这几个三角形，看看它们有什么不同？”这种宽泛的问题条件很容易使学生感到一头雾水，不知从何下手。因此，教师可以为学生明确学习的思路，提高语言表达的精准性，比如：“这几个三角形的角度有什么不同？”“这几个三角形的边长一样吗？”等等，以此明确学生的学习目标，从而提高学生的学习质量和效率。再比如，在教学《小数的加法和减法》时，有些学生在计算的过程中很容易受到整数加减法的干扰，忽略了“小数点对齐再加减”的运算规律，导致在教师提问的过程中经常出现错误。面对这种情况，教师不要急于指责和批评，需要耐心询问其计算方法，以便找出问题产生的原因，通过口头语言或肢体语言给予学生充分的鼓励和激励，帮助学生树立学习数学的信心，从而营造良好的课堂环境。
四、 巧设层次分明的有效问题，丰富学生的学习体验
在课堂提问的过程中，教师还应该坚持循序渐进的原则，巧设层次分明的有效问题，让学生能够由浅及深的掌握数学知识，在增强教学效果的同时，也能满足学生个性化发展的需要，从而提高课堂提问的层次性和科学性，进一步丰富学生的学习体验。例如，在教学《小数除法》时，为了降低学生的学习难度，教师可以先通过复习整数的除法来唤醒学生对除法运算法则的记忆，然后教师需要引导学生将法则进行“迁移”，引出新知识——小数除法，让学生利用所学知识进行简单的计算，最后，教师需要延伸课堂内容，为学生提供生活中的实际案例，以此强化学生的应用能力和解决问题能力，从而达到理想的教学效果。
五、 结语
综上所述，在小学数学教学的过程中，课堂提问既是一种有效的教学手段，又是一门耐人深思的艺术。这就要求广大数学教师要充分发挥自身的引导作用，为学生设计多样性和有效性的数学问题，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望，在增强教学效果的同时，也能促进学生自主性的发展。此外，教师还需要准确把握提问的内容、方式和时机，以便最大限度地发挥出课堂提问的作用与优势，从而更好地实现小学数学教学的根本目标。
参考文献：
[1]韦竹静.小学数学课堂教学中提问艺术运行的探讨[J].创新课堂，2018(25).
[2]冯长梅.议小学数学课堂教学中提问的艺术[J].明日·教育，2018(7).
[3]于慧.小学数学课堂教学中提问的艺术[J].教育创新，2017(12).
作者简介：
张彩华，广东省广州市，广州市海珠区赤岗小学。
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